高職院校“人本化”思想政治教育的幾點思考

劉麗+彭笑川

摘要：高職學生在思想上和性格上有其獨特性，對高職學生進行有效的思想政治教育，需從根本上了解高職學生現(xiàn)階段的特點，分析當前高職學校思想政治教育的不足。在此基礎上充分發(fā)揮高職學生的主動性，動員各方面的力量采取針對性的思想政治教育方法。

關鍵詞：高職學生；思想政治教育

思想政治教育能夠有效地提升高職學生的思想道德素質(zhì)。高職院校在思想政治教育中應充分了解學生需要，分析其思想狀況、心理發(fā)展和性格特點，尊重其教育主體地位，給高職學生的思想道德認識的提高提供一個自由的空間。在“人本化”的思想政治教育理念框架下，將高職學生的思想轉(zhuǎn)變、情感發(fā)展和職業(yè)道德建設有機結合起來，在潛移默化中自覺將實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”納入到自己的工作和生活中，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、高職院校學生思想政治教育特點

（一）家庭背景差異大。

一方面，高職院校因其低廉學費和較普通本科短一年學制，有很大部分成績不夠的貧困學生會因經(jīng)濟和時間成本，而進入高職院校就讀；一方面，高職院校收分相對較低，有部分成績不好但家庭條件富裕的學生進入高職院校。這兩個不同背景群體的學生進入高職院校后，在學校的學習生活、人際交往和價值觀方面均存在巨大差異。因此需考慮學生不同的家庭和知識背景，這也增加了高職院校學生思想政治教育的難度。

（二）學習基礎薄弱。

高職學生中的大部分學習能力有所欠缺，思維能力或?qū)W習自覺性不強，在學習上時常會有自卑感，學習自信心不強。他們中的大部分都是高考考試制度下的失敗者，其中一部分學生會將這種失敗者的角色定位帶入到他們的高職生活中，對自己的未來職業(yè)的選擇和發(fā)展沒有自信心。

（三）注重網(wǎng)絡生活。

現(xiàn)階段的高職學生基本出生在90年代中后期，他們成長的年代，網(wǎng)絡信息技術飛速發(fā)展，他們從小就浸浴在網(wǎng)絡的海洋中，各種聊天工具、貼吧、論壇、微博是他們?nèi)粘Ｉ畹闹餍伞Ｈ澜绲臒崧勍ㄟ^網(wǎng)絡迅速傳達給他們。有網(wǎng)絡的地方就與世界互聯(lián)。在了這個信息爆炸的時代，他們親歷國家的痛苦與榮耀，從汶川大地震、北京奧運會到抗戰(zhàn)勝利70周年大閱兵。他們不僅是這個時代的關注者，更是參與者，通過各種網(wǎng)絡途徑的互動參與，他們更深刻的體會到了個人、社會、國家之間的關系。

（四）個人意識強。

新時代的高職學生對自己的職業(yè)選擇有獨立的選擇和美好的愿景。但面對嚴峻的就業(yè)形勢，高職學生需要有豐富的專業(yè)知識準備和熟練的實踐技能，部分學生可能因為現(xiàn)實與實際的差距，內(nèi)心受挫極易出現(xiàn)自我放縱，放任自己，進而放棄對美好職業(yè)愿景的追求。

（五）受多種文化價值觀的影響。

隨著改革開放的不斷深入和中國加入世界貿(mào)易組織，國內(nèi)外的各種書籍和影視娛樂作品源源不斷進入我國市場，隨之而來的是其背后不同的文化價值觀。這一代高職學生從小就受到日美歐等國家的文化作品的影響，其文化產(chǎn)品背后的國家文化背景價值也潛移默化的在年輕的高職學生腦海留下印記。其中一部分極端的個人主義思想和功利主義思想對學生產(chǎn)生了不良的影響。

二、高職院校思想政治教育的不足

（一）部分教師素質(zhì)低，教學方法落后。

現(xiàn)階段我國的思想政治教育主要靠馬克思主義基本原理、中國近代史綱要、思想品德修養(yǎng)和法律基礎以及毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表的重要思想”四門課程進行教學。[1]由于歷史原因，我國的高職院校有一部分是由原來的中職院校升格而來的，原本進行思想政治教育的師資力量就有所欠缺，升格為高職院校后的學生思想政治教育的師資問題就更加突出；高職院校在我國現(xiàn)階段社會中處于一個尷尬的地位，很難吸引優(yōu)秀的思想政治教育教師。這就導致部分教師在思想政治教學課程中照著課本念書，只是進行單純的理論概念的講解，缺乏與實際結合的生動例子，很難吸引學生的注意力。最終教學的效果就是學生突擊背誦應付期末考試，大部分學生只能記住幾個課程專有名詞，很難理解其中的思想內(nèi)涵。

（二）缺乏對思想政治教育的全面了解。

隨著時代的變化，高職學生的構成和思想狀況也在發(fā)生著變化，越來越多元化。部分高職學校的思想政治教育還站在過去一刀切的時代，認為只要管理嚴格，考試成績好就代表學生思想道德素質(zhì)高。而現(xiàn)階段人本化的思想政治教育不僅僅關心學生的考試成績，還關心學生的身心健康、感情需要、價值觀和基本的物質(zhì)需求。要滿足這些就需要充分認知了解高職院校學生的身心特點，這不僅需要思想教育工作者的努力，還需要各類管理人員和后勤工作人員的共同努力，為學生提供一個良好的內(nèi)部環(huán)境，學校要學會在學生管理和服務之間找好平衡點。

（三）日常教育有形式化趨勢，實習階段又缺乏對學生的思想政治教育。

部分思想政治教育工作者為在日常教育評比過程中取得一個優(yōu)秀的結果，不顧學生的實際情況，占用學生的休息時間進行學習或者開展活動，這樣的思想政治教育是在學生內(nèi)心不情愿的情況下進行的，沒有滿足學生的內(nèi)心需要，增加了學生的負擔，很難取得好的教育效果。而在實習階段由于學生處于操作一線，對學生的思想政治教育基本處于放任的狀態(tài)。而這個階段是學生思想建設的關鍵期，學生開始與外部環(huán)境密切接觸，思想價值觀念處于劇烈的變動中，若缺乏適當?shù)乃枷胝谓逃龝尣糠謱W生不能合理的認識這個世界，使其職業(yè)道德和價值取向與主流價值觀出現(xiàn)偏差。

三、高職院校“人本化”思想政治教育應采取的措施

（一）貼近學生實際，增強其政治覺悟和政治認識，提升學生自信心。

我們可以通過前期的座談會或者問卷調(diào)查等方式，了解學生的思想和心理狀況。根據(jù)調(diào)查結果，針對性的根據(jù)其思想政治基礎、法律意識以及自信心的情況進行思想政治教育。在日常的思想政治課程教育中，學校將社會主義的思想教育、法制教育、理想信念教育和學生個人未來的發(fā)展緊密的結合起來，幫助其正確認識自己。通過對國家民族的了解，樹立其民族自尊心，自豪感，增強其個人自信心，將自身的職業(yè)理想信念與社會主義建設發(fā)展統(tǒng)一到同一路徑上。只有國家的發(fā)展強大才是個人職業(yè)實現(xiàn)的前提條件和有力保證。針對其中小部分思想政治狀況問題比較嚴重的同學，需要全體教師積極行動起來，進行一對一的輔導，幫助學生正確認識自己，走出思想和生活困境，保證每一個高職學生在思想觀念上都能得到充分發(fā)展，順利適應社會。endprint

（二）充分利用新媒體進行思想政治教育。

思想教育部門要積極轉(zhuǎn)變觀念，在人員和資源方面往新媒體思想政治教育傾斜，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，建立專門的思想政治教育新媒體宣傳平臺。在當前主要通過班級QQ群、學校內(nèi)部論壇、貼吧、微博等新媒體平臺實時關注學生的思想狀況。學校還要推進自身的微博和微信公眾號平臺建設，讓學生積極訂閱關注，利用當下時興的網(wǎng)絡語言風格和網(wǎng)絡思維對學生進行積極引導，幫助其樹立正確的“三觀”。讓學生能夠在新媒體第一線積極主動的宣傳各類正能量思想，在同學中形成傳播積極思想的風氣，從而實現(xiàn)思想政治教育的目的。

（三）創(chuàng)新方式，通過多種形式開展思想政治教育。

思想教育活動不應該只是拘泥于普通課堂形式進行宣傳，更要發(fā)揮各類活動的優(yōu)勢。一是依托各類黨團活動開展思想教育活動，在平時的團組織或者是黨組織活動中，開展“鄧小平思想”的學習研討會、思想?yún)R報會、組織紀錄片欣賞、我的“中國夢”演講比賽等。二是充分利用各類社團，開展思想教育組織活動。三是通過各類社會實踐活動，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀思想品德。組織學生參加社會公益勞動、支教活動、社會環(huán)境調(diào)查、“關愛抗戰(zhàn)老兵”等，讓學生在實踐活動中感受和理解思想理論知識，將普通的認識轉(zhuǎn)化為自身的信念和能力。[2]

（四）加強與實習基地的聯(lián)系，關注學生思想變化。

學生在實習時角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，這是個重要的過渡階段，是學生學習生活的延伸，學生開始接觸社會，思想開始劇烈變動。學校與企業(yè)應共同建立一支思想政治教育隊伍，為學生的職業(yè)素養(yǎng)和思想道德打好基礎。實習期間專職教師要深入到學生群體之中去，開展各種分享會，實時了解學生思想動態(tài)，幫助學生更好適應企業(yè)；企業(yè)也應選派思想素質(zhì)過硬的專家導師，講述企業(yè)文化內(nèi)涵和職業(yè)道德要求，在實際的指導工作中通過展示自身的精湛技能和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，為學生提供榜樣。通過企業(yè)文化的渲染和優(yōu)秀導師的親身示范，讓優(yōu)秀的企業(yè)文化、思想政治教育和學生的職業(yè)理想追求自動的結合在一起，在無形中幫助學生樹立積極正面的價值取向。[3]

（五）加強與社會、家長的聯(lián)系，創(chuàng)建和諧環(huán)境。

家庭、學校和社會在學生的成長中各自發(fā)揮著重要的作用。家庭著重于對學生日常的行為習慣的培養(yǎng)，家人的日常言行和生活習慣在潛移默化的影響學生性格的養(yǎng)成。學校著重于對學生思想政治教育理論的培養(yǎng)，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。而社會著重于創(chuàng)造高職學生日常的外部生活環(huán)境，進入高職學校學習的學生大部分處于成年階段，他們積極的與社會生活產(chǎn)生聯(lián)系，急切的想進入社會實現(xiàn)獨立。因此要創(chuàng)造一個優(yōu)良的外部社會環(huán)境，樹立積極的社會價值觀和輿論導向，需要全社會各行各業(yè)人員的一起努力，讓社會成為高職學生思想教育的無形陣地，培養(yǎng)高職學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的新一代四有青年。

參考文獻：

[1]張明秀，吳世彬.從工具化到人本化：高校思想政治教育價值訴求的轉(zhuǎn)變[J].學校黨建與思想教育，2009，（3）：47-49.

[2]熊玲君.高職學生思想政治現(xiàn)狀分析及其對策[J].當代教育論壇，2005，（13）： 73-76.

[3]吳猛.高職學生頂崗實習期間的思想政治教育工作探析[J].當代教育論壇，2010（9）： 37-38.

課題來源：本文為四川高等學校思想政治教育研究會課題，課題編號：SCSZ2017200。

作者簡介：劉麗（1988-），女，四川自貢人，四川建筑職業(yè)技術學院講師，教育學碩士，主要從事教育社會學研究；彭笑川（1985-），男，湖南湘潭人，工學碩士 ，四川建筑職業(yè)技術學院助教，主要從事BIM技術研究；endprint