俄語專業(yè)少數(shù)民族學生三語習得問題探究及教學啟示

金莉

摘要 新疆作為絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的核心區(qū)，不斷同中亞各國加深交往的同時，也為新疆的俄語發(fā)展帶來更大契機。新疆少數(shù)民族學生，因語言間的部分內(nèi)容互通優(yōu)勢，學好俄語有較為重要的意義。但因受到漢語水平的限制，學習俄語過程中存在諸多問題。研究少數(shù)民族學生俄語學習中的問題及對策，對提高教學質(zhì)量、提升少數(shù)民族學生俄語專業(yè)水平有非常重要的戰(zhàn)略意義。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族學生；學習問題；對策研究

新疆的主體民族中，有近一半民族的母語屬于阿爾泰語系突厥語族。與我國鄰近的中亞各國的母語也幾乎屬于這一語族。在語言溝通方面，新疆的少數(shù)民族有更多的優(yōu)勢。同時，因中亞國家通用俄語，隨著不斷加深交流交往，俄語中的一些詞匯也被引入到了新疆主體民族的語言中。因此，少數(shù)民族學生學俄語占有一定的語音、詞匯方面的優(yōu)勢。但在新疆，各個高校的俄語專業(yè)采用的近乎是國家統(tǒng)一編訂的漢俄教材，因種種因素，導(dǎo)致南北疆學生的漢語水平參差不齊，從而對俄語中的一些專業(yè)表達無法完全理解。本文旨在發(fā)現(xiàn)并研究少數(shù)民族學生俄語學習中的優(yōu)勢及現(xiàn)存問題，從而進行對策研究，以便更好服務(wù)于教學、有效提高少數(shù)民族學生俄語學習的成效。

1 語言類型距離對三語習得的影響

第三語言習得是指除了學習者的母語和已經(jīng)掌握的第二語言之外目前正在學習的一種或多種語言，三語習得是20世紀80年代初隨著二語習得研究的深入，尤其是遷移理論的發(fā)展而興起的一個新的研究領(lǐng)域。

新疆的主體民族是維吾爾族，母語為維吾爾語。通常，如果少數(shù)民族學生學習一門外語，需經(jīng)歷這樣的過程：母語—漢語—外語，也就是說，少數(shù)民族學生學外語有個前提是必須要學漢語。而從語言類型學角度看，維吾爾語屬于阿爾泰語系的突厥語族，漢語屬漢藏語系的漢語族，而俄語屬于印歐語系的斯拉夫語族。這三個語言屬三個不同的語系，語言間距離較大，因不同的文化歷史背景，語音、詞匯、語法、語義、語用及社會文化知識方面存在很大差異。然而這并不意味著三者之間無任何關(guān)聯(lián)。漢語是典型的方塊字，是表意文字，維吾爾語和俄語同屬拼音文字，是字母型語言，均有元音，均有重音，因此，在三語學習初始階段，少數(shù)民族學生就表現(xiàn)出了比較明顯的優(yōu)勢，比如字母和語音的接受能力相較于漢族同學較強。此外，母語中的一小部分名詞發(fā)音與俄語幾近相同，學生的學習興趣就會更高，由此可看出母語對三語習得的正遷移作用相對明顯。然而隨著語言學習的不斷深入，學生會發(fā)現(xiàn)，俄語的語法、詞匯、語義等與母語相差甚遠，且難度遠不是只會說與母語發(fā)音相同的名詞這么簡單時，母語對俄語的負遷移作用就占據(jù)了主要地位。這也是很多民族學生在學習中期覺得吃力，再到后來慢慢失去學習興趣的主要原因。

2 語言學習過程中的正負遷移現(xiàn)象

俄語專業(yè)少數(shù)民族學習三語習得的過程是俄語—漢語—母語—漢語—俄語這樣的一個過程。在三語理解和產(chǎn)出的過程中，母語和二語遷移的表現(xiàn)方式和程度不同，具體表現(xiàn)在：（1）語音方面，幾乎所有的民族學生在學習俄語時，會在語音語調(diào)上保持母語的發(fā)音習慣，而受到二語遷移的相對較少。維吾爾語和俄語都以元音為單位劃分音節(jié)，并且有重音，對初學者的語音學習會產(chǎn)生正遷移作用，使得民族學生能較快掌握俄語語音。（2）詞匯方面，維語及哈語中，有些詞匯，尤為常見的是名詞，最早從俄語或歐洲其他語言借來，經(jīng)過口口相傳，最后融入維吾爾語或哈薩克語中，初學者在接觸到這些詞的時候，首先聯(lián)想到的是母語中相同意義、相同發(fā)音的詞，從而表現(xiàn)出了很高的興奮度，此時俄語的學習就會受到母語正遷移的影響，比如“信封”，俄語是конверт，維語是konwert等，類似的名詞較多，相較于漢族學生，民族學生更加容易記住。但也正因為兩個語言間存在發(fā)音相近、意義相同的詞匯，對民族學生而言，在記憶俄語單詞時，也會受到母語負遷移的影響，比如“學院”這個單詞，維語中的發(fā)音是inistitut，而俄語是институт，學生會受到母語的影響，而將單詞記成иниститут。類似的問題還體現(xiàn)在相同意義的詞，俄語中有元音弱化的問題，但在母語中卻并不出現(xiàn)弱化現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學生在記憶詞匯的時候會受到母語不弱化的影響，而出現(xiàn)詞匯記憶不正確的現(xiàn)象。由此看出，詞匯學習雖有母語正遷移的影響，但也不能排除負遷移的存在。（3）語法方面，初學者在語序?qū)W習上，受到二語影響更多，原因是漢語和俄語的基本語序結(jié)構(gòu)為：主語+謂語+賓語（俄語中為補語）。而維語的語序結(jié)構(gòu)卻為：主語+賓語+謂語，這與漢語和俄語的基本語序結(jié)構(gòu)有差異，所以會在語言學習過程中受到負遷移的影響，而影響三語習得進程。語法方面的近似性還表現(xiàn)在詞的變化上，雖然構(gòu)法不同，但也存在相似之處，比如維語中的名詞同俄語一樣有單復(fù)數(shù)一至六格的變化，俄語中的動詞需要根據(jù)不同人稱進行變位，維語中的動詞同樣也會根據(jù)人稱進行變位等。因此，存在知識的遷移影響，既有正遷移，也有負遷移，這取決于學生對母語語法及二語掌握的程度。

3 三語習得過程中的問題對策研究

在絲綢之路經(jīng)濟帶大環(huán)境的影響下，俄語人才的需求越來越大，且對俄語人才培養(yǎng)的質(zhì)量也越來越高，在新疆特殊的地理優(yōu)勢下，培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族俄語翻譯人才就必須要在教學上下功夫。這主要體現(xiàn)在：

3.1 教學方式方法的轉(zhuǎn)變

針對少數(shù)民族學生的授課，不能沿用針對漢族學生的相同授課方法，教師在教學過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)換師生間的主體地位，不應(yīng)再采用傳統(tǒng)填鴨式的教學，需加強學生的自主學習能動性，發(fā)揮拋磚引玉的作用，保持母語對三語帶來正遷移影響的同時，讓學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)母語對三語習得的負遷移作用，并找出解決辦法。

在教學過程中，在保留母語對三語習得正遷移的影響下，教師應(yīng)設(shè)計出一套以民族學生為中心的教學方案，包括師生間的課堂交流，知識輸出與輸入的方法與技巧，可能預(yù)知到的問題及解決對策等。在這個過程中，教師應(yīng)重視學生的個體差異，尊重民族文化，因材施教，對于程度不同的學生，應(yīng)做到不拋棄、不放棄，平等對待每位學生。在教學過程中，可通過游戲教學法，來對所學知識點進行檢驗，比如俄語數(shù)字接龍、單詞首字母接龍、看圖猜詞等，可加強學生的詞匯教學。通過情景模擬教學法，來對教學過程中的專題進行分組演練，比如做客、就醫(yī)、商貿(mào)談判等場景，可加強學生的口語表達能力，并鍛煉了學生開口說俄語的勇氣。通過合作學習法，來進行單詞或?qū)υ挼挠洃洠驅(qū)λ贾玫姆g或?qū)懽魅蝿?wù)共同完成，可促進更多學生的學習進步。通過興趣激勵法，來引導(dǎo)學生試著用三語對即將學到的知識點所感興趣內(nèi)容進行簡單闡述，比如交通工具的使用、喜歡的運動項目等，可引起學生對所學內(nèi)容的關(guān)注及興趣。

3.2 師資力量的加強

俄語專業(yè)的漢族教師除了要在自身專業(yè)方面有過硬的知識和能力外，還可適當學一些少數(shù)民族語言，可以拉近同學生的距離，吸引他們對所教授課程的興趣。而民族老師也應(yīng)有較強的母語基礎(chǔ)，在學生不理解一些專業(yè)術(shù)語和表達的情況下，可用母語進行解釋，從而讓學生更好掌握所學內(nèi)容。

此外，職業(yè)院校的教師可利用假期到不同外貿(mào)企業(yè)進行調(diào)研，了解外貿(mào)形勢的變化以及對翻譯人員的需求，同時還可與企業(yè)建立校企合作，推薦學生假期前去實習，根據(jù)人才需求，可有針對性地加強學生的職業(yè)技能。

3.3 適度調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，明確學生學習任務(wù)

新疆職業(yè)院校俄語專業(yè)的學生沒有必須取得俄語專業(yè)四級、八級的學習壓力，在畢業(yè)時只需具備一定的職業(yè)資格證書，就能順利畢業(yè)，但相較于國家級的俄語等級考試則容易的多。當前社會的就業(yè)壓力逐年增加，如果學生手上除了一紙畢業(yè)證書外，再無其他“敲門磚”，就業(yè)情況更加不容樂觀，除了能順利畢業(yè)外，還可適當調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，可硬性要求學生在專業(yè)等級考試方面必須達到一定分數(shù)線才能順利畢業(yè)，這樣既可以增強學生對學習的態(tài)度，從而認真對待學習，也可讓學生明確學習目標，而不只報以能畢業(yè)就行的僥幸心理。

3.4 多方面培養(yǎng)學生職業(yè)技能，并嚴加考核

職業(yè)院校既以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主，就應(yīng)切實做到不只讓學生具備理論知識，同時也應(yīng)加強實踐能力的培養(yǎng)。無論哪個民族，學生走向工作崗位都應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變角色，以能為用人單位帶來利益為主，所以與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能則必不可少。俄語專業(yè)的學生，尤其是民考民的學生，因為漢語水平有限，更應(yīng)加強口譯、筆譯能力的培養(yǎng)，教師可給學生布置一些力所能及的任務(wù)，比如文字性的材料翻譯、口頭性的言語表達、聽力材料的訓(xùn)練等。在這個環(huán)節(jié)中，教師除了要定時檢查學生的完成情況，還應(yīng)對學生已完成的工作進行批閱指正。此外，俄語專業(yè)的每位學生還應(yīng)加強一項技能，即能熟練操作并使用俄語鍵盤，這將會使今后的工作更得心應(yīng)手。因此，在學校期間，教師完全可以給學生布置這一項任務(wù)，通過一段時間的熟悉及操作，教師可檢驗學生的掌握程度，并適時組織學生進行操作比賽，從而更實際地培養(yǎng)學生多方面的技能。對于這些職業(yè)技能的培養(yǎng)，教師可將其與學生在校表現(xiàn)的平時成績掛鉤，以此來引起更多學生的重視。

3.5 加強不同語言間文化的傳播

三語的學習，本身就是一個跨語言、跨文化的交流過程，學習者在這個過程中通過了解、比較和使用這三種語言類型，認識和理解異域文化，學會平等對待不同文化，善于從不同文化中汲取知識，掌握語言知識在不同文化中的表達方式，才能起到提高學習者學習能力的目的。

新疆的少數(shù)民族在這方面占有一定的優(yōu)勢，他們在語言、飲食、風俗、宗教信仰等方面，與說俄語的中亞國家有一定的相似之處，而通過三語的學習，結(jié)合相近的文化習俗，則能更好了解俄語文化。文化間總存在差異，學生一方面已經(jīng)有了先入為主的母語文化，另一方面在學習漢語的過程中又要接受中國的主流文化—漢文化，在學習三語后又要接受帶有一些西方因素的俄語文化，難免會受困擾，教師不應(yīng)忽視這一點，而應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)帶給學生困擾的因素，尊重少數(shù)民族本身的文化，在教學中揚長避短，趨利避害，從而使學生不會因文化間的差異而失去學習的積極性。

4 結(jié)語

在新疆，三語教學是國家教育發(fā)展的需要，然而因地理位置及經(jīng)濟水平差異，新疆的三語教學發(fā)展相對滯后，三語教學過程中存在不少亟待解決的問題。教學成效很大程度上取決于師資力量、教學手段、學生自身努力等因素，作為教育工作者應(yīng)能及時有效調(diào)整教學方式方法，更好服務(wù)于三語教學。

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（作者單位：新疆職業(yè)大學 外國語言學院）