九年級化學教學中探究性學習指導

張允嶺

摘要：探究性學習是現行教材的重要內容，初中階段是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。要求我們化學教師在教學中要成為引導者和促進者，教會學生探究的方法。

關鍵詞：九年級化學；探究性學習；引導

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0077

探究性學習現行九年級化學教材的重要內容，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。我們使用的滬教版《義務教育教科書·化學》上、下兩冊共有45個“活動與探究”，這就要求我們化學教師在教學中要成為引導者和促進者，教會學生探究的方法。

一、引導學生感受探究性學習

教材一開始安排了玻璃和有機玻璃的性質比較，讓學生收集一些玻璃和有機玻璃的樣品，進行以下實驗：1. 取各種樣品一片投入水中，哪些材料能浮在水面上？2. 試一試哪種材料容易破碎、斷裂？3. 用小刀在樣品上刻劃或切割，它們的硬度有什么不同？4. 用坩堝鉗分別夾持各種樣品在酒精燈火焰上灼燒，各產生什么現象？

讓學生按教材步驟進行實驗，引導他們了解安排這些實驗的目的是為了比較兩種材料的密度、硬度、柔韌性、可燃性的不同。同時反過來讓學生討論：為了比較這兩種材料的密度、硬度、柔韌性、可燃性的不同應該做怎么樣的實驗？是不是就是以上的這幾個方面的實驗？這些就是我們的探究性學習，它不同于簡單的化學知識傳授，不能只是坐而論道，要進行實踐，要做實驗驗證。

二、引導學生設計探究性學習

讓學生會設計探究性學習實際就是讓他們掌握探究性學習的步驟：發現問題→做出假設或猜想→設計方案→收集資料和材料→進行驗證→獲取結論。但空蕩蕩干巴巴講這些探究步驟，學生不感興趣，顯然也難于理解，對具體的問題學生自然是不知所云，不知道怎樣發現問題，提出的假設也貼不上邊，更難于設計方案和驗證。

在實際教學過程中，筆者先給學生做了探究微粒運動的實驗：取A、B兩只燒杯，A燒杯中裝的是蒸餾水和酚酞，B燒杯中裝的是濃氨水，再用大燒杯將兩只小燒杯罩上，過一段時間，A燒杯中的溶液變紅。這就是發現問題。為什么會變紅呢？讓學生做出假設，歸納匯總后有以下幾個方面：A燒杯放置一段時間，其溶液本身就會自然變紅；大燒杯中有某種物質進入A燒杯中，使A燒杯溶液變紅；B燒杯中有某種物質進入A燒杯中，使A燒杯溶液變紅。

讓學生設計方案進行實驗：1. 取少量蒸餾水，向其中加入幾滴酚酞，放置一段時間，無變化，說明假設1不成立；2. 將第一步配置的蒸餾水和酚酞液用大燒杯罩起來，無變化，說明假設2不成立；3. 取少量酚酞，向其中滴加氨水，溶液變紅，說明氨水能使酚酞變紅（如圖）。

通過這個現象明顯的課堂實驗，要讓學生知道探究性學習強調的不是動手實驗操作技能，而是包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程。其中最重要的自然是能發現問題、能夠制定一套方案，會設計探究性學習。

三、引導學生實踐探究性學習

1. 通過設問創造情境，引導探究

在復習“奇妙的二氧化碳”一節時，筆者提出問題：二氧化碳有哪些奇妙之處？學生的回答有很多，其中一個“氣重阻燃”，怎么證明呢？這樣就把學生引入探究二氧化碳密度比空氣大、可用于滅火的問題上來。學生做了二氧化碳使高低不同的兩支蠟燭熄滅的探究實驗，更好地掌握了二氧化碳的性質。

2. 通過聯系生活實際，引導探究

在學習蛋白質的性質時，筆者聯系生活中的“鹽鹵點豆腐”，引導學生探究蛋清在蒸餾水和在飽和硫酸銨溶液中溶解性的不同，得出蛋白質“鹽析”的性質；聯系生活中醫療器械高溫消毒、游泳池用硫酸銅溶液消毒等事件，引導學生探究蛋清在加熱、加入乙酸鉛等重金屬鹽時出現凝固，得出蛋白質“變性”的性質，進而確定蛋白質的檢驗方法。聯系生活實際，學以致用，學生更感興趣，更好地激起他們探究問題的主動性。

3. 通過借助教材、報刊、網絡等資源，引導探究

在講解廢金屬的危害時，教材中指出兩點：污染環境、浪費資源。讓學生通過網絡查閱，可以詳細了解廢金屬會對環境產生哪些危害？不同的廢金屬危害表現在哪些方面？怎樣防止這些危害？怎樣正確對待廢金屬？……通過教師的引導，學生的自主探究，他們不僅更好的把握教材中的知識點，而且拓展了知識面。要讓學生了解到新知識不僅可以來自課堂上教師的講解，還可以通過許多其他途徑進行探究而獲得。

4. 通過結合實驗創設情景，引導探究

在講解“利用化學方程式的簡單計算”過程中，由于內容枯燥乏味，筆者就將計算與社會生活聯系起來。首先筆者用PPT展示了著名景區“九寨溝、黃龍”的介紹，讓大家大開眼界；同時告訴學生登上海拔3700米的黃龍不是件容易的事情，由于缺氧，游客需要背著個氧氣袋，接著提問學生“氧氣袋中的氧氣用什么方法制得的嗎？”根據我們所學習的內容，學生的回答有：電解水制氧氣；分離液態空氣法；高錳酸鉀受熱分解制氧氣；用雙氧水和二氧化錳分解制氧氣……這時筆者就引入問題：“如果用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，制取正常氧氣袋的一袋40L氧氣（密度1.43g/L），用需要多少高錳酸鉀？怎樣用化學方程式計算出來？”這樣不僅復習了氧氣的制備方法，而且還自然步入了本節課的主題，鞏固化學方程式的意義，知道根據化學方程式計算重點在于找出已知物和未知物質量比例關系。最后引導學生分組進行探究：分別用6g和3g的高錳酸鉀制取氧氣，各組分別能制得氧氣多少克？學生根據剛剛的學習，得出的結論也比較集中。整個過程中，計算不僅不再單調，學生也不會感覺計算太難，而且還進一步激發了學生的主動性和探究性。

總之，對于“活動與探究”的教學，我們教師重在引導，學生重在“主動、合作、探究”。教師要讓學生更好的發揮主動性，讓他們真正掌握科學探究的方法，為他們終身學習奠定堅實的基礎。endprint