中學語文自主學習能力培養述論

范例

摘要：自主學習是新課程改革背景下所倡導的學習方式，根據漢語詞典中的解釋，自主的意思就是“自己做主，不受他人支配。”簡而言之，自主學習就是使學習更加個性化，使學習者本身可以找到更加適合自己的學習方法。因此，這不僅是一種外在學習方式的轉變，更應該看成是一種深層次的自我教育能力的形成。

關鍵詞：中學語文；自主學習；論述

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0040

中學語文自主學習能力即把語文學習的主動權交還給學生，充分調動每一個學生的積極性與主動性，尊重學生選擇學習的內容、方式等這一系列能力的總和。通過對這一能力的培養使學生加深對語文的感悟與理解，發展語文能力，提升人格修養，體驗語文學習樂趣，并把語文學習當作自己的一種責任，化為自己生活中不可缺少的一部分。因此，探究如何培養中學語文自主學習能力對目前中學語文課程改革具有積極的意義。

一、中學語文自主學習現狀

就目前中學語文教學而言，盡管許多中學語文教師積極地投身于課堂教學改革中，但是總體而言還是沒有擺脫“教學教學，教師教，學生學”這樣一種學生被動接受學習的局面。我們經常看到各類公開課上，語文教師不遺余力地實施“啟發式”教學，創設各種問題情境，課堂表面上熱熱鬧鬧，師生互動頻繁，但只是一種表面現象，只是一種形式上應付比賽的作秀。

除此之外，出現的另一個極端情況則是語文教師竟然有不敢“講”課者，在課堂上盡量少講或者索性不講，似乎教師一講課，學生就不是學習的主人了。于是，無論哪一類課文，直接就讓學生自讀、自主討論，之后就直奔課后練習題，甚至有些應精講的課文都完全忽視。這一情況，使中學語文課堂之上教師該講的沒有講，教材該深挖的沒有深挖，整堂課下來味同嚼蠟，完全沒有深度可言。

兩千多年前的《禮記》之中的“導而弗牽”，再到孔子的“不憤不啟，不悱不發”以及新中國成立之后著名教育家葉圣陶先生提出的“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必會學生運其才智。勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃善教育者也。”都凝練了自主學習的重要意義。隨著改革開放與我國教育的與時俱進，無論是過去的應試教育，還是今天的素質教育，自主學習能力的培養始終是諸多教育工作者孜孜以求的追求，在實踐與探索中也取得了不少積極的成果。

二、提升中學語文自主能力構想

1. 精心設計自主學習內容

學習動機在學生的學習過程中具有十分重要的地位。只有學生自身有志于學，寓樂于學，才能在刻苦努力的基礎上取得優異的成績。語文學習也不例外，因此促進語文與自主學習的結合，激發學生學習興趣或者學習動機非常關鍵。

從語文獨特的“美”入手激發學生興趣。語文從廣義上來說囊括中華民族上下五千年的語言文化，無論是語文知識的博大精深，還是語文語言的千變萬化，都承載著炎黃子孫的悠久歷史與偉大精神。因此，在語文教學中應讓學生領悟這種雄壯之美。

讓“情”貫穿語文教學始終。較之與其他學科，語文更多了一份感性，字里行間總有情感的表達與傳遞。因此，語文課堂的教學應盡可能調動學生的情感，使學生與課文作者產生強烈共鳴。只有學生與作者有更深層次的心靈溝通，才能讓學生自愿地從更深角度領悟語文。

學習動機要在掌握學習方法的基礎上提升。在語文教學中，教師應始終引導學生自覺找到適合自己的學習方式和方法，雖然這并不是一個簡單的問題，但是如果能夠通過學生現有的知識，對產生的問題進行比較、分析和探索，都會在一定程度上培養學生的自主學習能力。

2. 引導學生自主制定語文學習計劃和目標

制定的學習目標應分為宏觀與微觀兩個層面。從微觀的角度來說，就是從學生自身的角度來進行思考。所謂自主學習，就是讓學生成為學習的主人，而在此之前教師如果能夠幫助學生制定合理的計劃與目標，使學生的出發點更加明確，這樣才能更加準確地到達終點。因此，在設定目標之時，第一，不應該避重就輕，根據自身學習語文的困難和弱點進行設定；第二，要符合大的教育背景，滿足時代的需求。

另一層面是宏觀層面，教師作為教育者，所負責的就不是一兩個學生，而是幾十個學生，包含他們的個性、智商、能力的差異。如果讓教師在設定目標是為了滿足所有學生的需求，那肯定是不可能的。所以，也有學者認為，與其這樣不如教師多多提高學生的積極性與主動性，讓學生自己學會“量體裁衣”。

3. 自主學習與接受學習有機結合

齊莫曼認為，通過個人學習實驗和偶爾的觀察兩種途徑來獲得自主學習能力，任務繁重，充滿挫折，效率低下，其效果比采用直接的，有針對性的教學指導要差得多。為了更好地培養學生的自主學習能力，應該把教學作為最主要的途徑。

自主學習的真正意義是將原來教師的“教”轉變成為“導”。教師在語文自主學習改革的進程中仍然是不可或缺的。只是將過去絕對性的主導變成了適時的引導。不可否認，即使學生作為教學中的主導，但學生畢竟是不成熟的，需要教師的適時引導。例如在語文閱讀教學過程中，教師可以將這種引導分成三個階段：扶讀階段，引讀階段，自讀階段。在執行這三個階段的過程中注意激發學生的主體意識，讓學生認同自己是學習的主體。其次，創造良好的氛圍，建立課堂上民主平等的關系，最后就是開展對學生的競爭教育，適當開展學習競爭。因此，在語文自主學習過程中是需要教師進行有針對性的指導的。

三、余論

在新課程改革的背景之下，自主學習的理念，應該成為教育研究者和廣大一線教師時刻牢固樹立，并在實踐中不斷探索和完善的創新思想。應該說，培養學生語文自主能力的培養，對于教師和學生的減負，提高教師和學生的素質有著巨大的幫助。endprint