“問”也精彩

李慧

摘要：主問題是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題或關鍵問題。因為課標要求，要讓學生有大量的課堂實踐活動，所以最好的方法是在教學中運用主問題，減少課堂提問量。

關鍵詞：主問題；設計；實踐；作用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0003

課堂提問是語文課堂教學中運用最直接最簡單的方法。記得剛登上講臺的時候，每上一堂課都把參考書上羅列出的每一個問題都細細地講一遍，卻發現學生掌握得并不是很好，甚至是沒有掌握。后來，有經驗的教師聽完課，指正說，一堂課應設計一個主問題，然后其他問題都是圍繞這個問題在轉，而不是面面俱到。這樣才能讓學生有所感悟，問題太多，學生反而記不住。經過這一番提醒，后來在教學設計中就注意這一點，發現學生確實有改變。

一、主問題的設計

主問題是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題或關鍵問題，能帶動對課文的理解品讀，引導學生長時間的、深層次的課堂學習活動的問題。筆者常常從以下幾方面來設計文章的主問題：主問題的選擇可以引導學生進行深入品讀的“點”設計主問題。讓師生圍繞主問題對文本進行解讀，這種方法能夠引導學生從整體上感知文本，進而品讀、賞讀，獲得自己獨特的情感體驗。

這個“點”可以是作者的寫作目的，如在執教九年級上冊黃蓓佳《心聲》這篇文章時，引用作者寫作目的中的一句話“兒童成長是由魚到人的疼痛的過程”，并抓住“成長”“疼痛”這兩個詞語設問：京京成長了嗎？在成長的過程中京京疼痛過嗎？你在成長的過程中疼痛過嗎？

這個“點”可以是標題的核心字眼。如人教版九年級上冊《智取生辰綱》，筆者根據題目“智取”一詞設問：梁山好漢是如何智取生辰綱的？智取過程哪個環節讓你佩服？又如人教版九年級上冊《楊修之死》，筆者根據題目“死”一詞設問：楊修是怎么死的？楊修真正的死因是什么？

這個“點”也可以是文中的核心詞句。如人教版八年級《老王》，中心句是“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”，筆者設計的主問題是：作者幸運嗎？作者為什么感到愧怍？

這個“點”還可以是被刪節的上下文。如人教版八年級下冊沈從文的《云南的歌會》，讀原文發現刪節部分有這樣一句話——從馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌有意思。于是將這句話投影出來，抓住句中“活人”和 “生命的頌歌”設計了兩個主問題：文中哪個“活人”給你留下深刻的印象？這些“活人”唱出了什么樣的“生命的頌歌”？

根據這些“點”設計的問題都不是學生可以隨口回答的簡單提問，必須進入全文進行細膩的品讀賞析。

二、主問題的實踐過程

主問題設計好以后，在課堂上出示，往往會出現學生無從下手的情況。如果我們能觀察到這一點，當學生解決不了一個難題時，我們可以將其拆散，分成一個個容易的小問題。如學習《曹劌論戰》時，筆者讓學生根據課文內容在橫線上填一個詞語評價“曹劌是一個_____的人”，學生一時無從下手。于是，筆者提了三個小問題：“戰前，曹劌為什么去求見莊公？戰中，曹劌是怎樣幫助莊公選擇反攻時機的？戰后，曹劌是怎樣解釋獲勝原因的？”學生就有了思路，就知道可以分階段地評價這個人物，細致地尋找相關句子，并深入思考。其實這幾個小問題都是主問題的分支。

另外一種情況是學生錯誤理解問題的指向。因為學生的思維質量是不同的，從而引起的教學效果也是不同的。如在執教《愚公移山》一課時，討論愚公不畏困難的精神，有學生提出“愚公搬走就可以了，為什么要移山這么麻煩”。筆者沒有直接回答他，而是問了他幾個問題“你想去北大讀書嗎？”答案是顯而易見的，又問“那就去北大讀，為什么要高考這么麻煩？”。這時，學生笑了。于是趁機把學生引導到主問題上來。

三、主問題的作用

首先，課堂目標更明確。減少了課堂上的無效提問、無用提問，教學板塊更完整。如在《孤獨之旅》的教學過程中就從理解標題的含義入手。在課文教學的初讀階段讓學生概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？讓學生找出文中體現“孤獨”的語句并說說“孤獨”的內涵。學生基本上能找到句子比如“日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產生的那點孤獨，簡直就算不得什么了”。把孤獨比成敵人凸顯了父子內心的煎熬，但這種孤獨也使得杜小康成長。讓學生在感知課文的基礎上對關鍵之處、重點之處進行深入探究。這比問學生“杜小康為什么去放鴨”“他愿意去嗎”一系列碎問要簡潔。

其次，教學效果能提高。從教學過程來看，主問題的提出會使學生帶著明確的目標懷著探求的興趣進入課文，參與討論，從而使能力提高和技巧訓練合為一體，使教學效果達到最優化。《羚羊木雕》是一篇在刻畫人物形象上頗有特色，于是設計“在_____的眼中，木雕是_____ ”為主問題。這個問題要求學生閱讀多個段落，找出關于爸爸、媽媽、奶奶，我對木雕看法的一些語句。如爸爸“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”媽媽“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕！”等句子。找出后學生還要抓住關鍵性語句進行分析歸納。

再次，學生素養的提高。“主問題”使提問精煉，既增大課堂教學容量，又提高學生學習興趣。主問題教學模式為語文與人的氣質培養提供了一片良田沃土。

總之，課堂主問題的設計無論對教師或是學生都是有促進作用的。endprint