導學案的編寫與使用

李劍

顧名思義，導學案是引導學生有效學習的方案，不同于傳統的教案.導學案是授課者在認真研讀教材、研究學情的基礎上以課程標準為指導制訂的，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、引導發展的一種方案.我縣的課改到現階段，很多教師，尤其是青年教師們對導學案的編寫與使用進入了一些誤區.

誤區一：變成了習題集.

誤區二：變成了教案的副產品.

誤區三：成了教材的替代品.

誤區四：用導案變成了做導案.

一、導學案的編寫

怎樣編寫一份好的導學案，我認為：

1.備教材：編寫之前要認真研讀教材.把握本堂課的教學內容在小學階段或本冊、本單元的具體位置，有哪些知識基礎、知識鏈接及本課堂在數學領域的重要性，本課的教學重點、難點分別是什么？

2.備學情：制訂導學案還要了解學情，學生有哪些知識儲備；哪些知識點是學生容易接受理解的；哪些是學生難以理解、不容易突破的.

3.備教學方法：為突破重、難點采取哪些教學方案，淺顯易懂的學生通過自主學習就理解了；哪些環節需要小組合作、有序分工、交流或者動手操作或者觀察比較或實驗驗證或游戲體驗等方法才能讓學生更有效地理解.

4.備課堂預設：教師要能站在學生的角度上想問題，預設學生在課堂上有哪些反應，生成哪些方法，會怎樣回答，作為教師在制訂導學案時就要想好應對各種情況的方法.

5.制訂導學案要符合下列原則：

（1）學習目標明確.

（2）導學案要具有啟發性、思考性.

導學案是學生學習的線路圖、思考線條.教師們不應把所有的話語（像課前和學生談話語，要提的問題及一些簡單的口答題、口算題，復習的概念）都寫在導學案上.導學案上的應是具有思考價值的問題或提供線索的提示語、點撥語、啟示語或鼓勵的話語.

（3）導學案要形象、直觀、簡單.現在教師們編寫的導學案除了文字還是文字，要不就是小括號、作業式問題，尤其是小學生，哪個愿意看長篇沒插圖的書籍，哪名學生不喜歡圖文并茂的連環畫，大家想想，不管是教材還是課外閱讀刊物，都是有情境圖或精美的插圖的，所以，我們導學案編寫要符合兒童心理接受的習慣，在需要時，配上直觀形象的圖或生動活潑的泡泡提示語及小精靈圖等.我們還可以在導案上設計讓學生畫一畫、涂一涂的動手操作的環節.用圖畫直觀形象的表情達意，讓導學案富有兒童的情趣，不要形式單一，枯燥無味.

（4）導學案根據班情、學情，彌補教材的缺陷與不足.教材是編者編給全國的中小學生使用的，總體上把握了學生年齡特點、學習目標、總體情況.但學生都是個性不同的學習體，學生的興趣、基礎、理解接受能力都是不一樣的，所以，在把握整體目標基礎上還得根據班情、學情對教材進行調整.比如，教材上有的例題把思考方法、解題方法都以學生的身份寫出來了：小芳這樣想，小麗這樣想，你想讓學生自己思考出這些方法，不想讓學生先看書，你可以調整例題，在導學案上列舉其他的例子.

其實教材上的例題就是優秀的導學案.

（5）導學案上留出適當的空白.

① 話語、文字不要太多，多給學生想象、思考的空間.

② 導案上多留空白處，讓學生寫、算、畫.

二、導學案的使用

（一）關于發放的問題

小學階段低年級由于識字量少、理解力不強、注意力時間短等方面的原因不適合發放導學案，高年級的導學案可根據教學內容適時發放或發放需要獨立完成或小組合作完成的卡片及表格等.舉例：“年、月、日”的導學案，“分數的產生與意義”的導學案.

（二）做導學案的問題

本次國培在陳家河片區及官地坪片區的幾堂課，教師們都被導學案牽著鼻子走，一上課就讓學生完成導學案的課前熱身.例如，胡燁老師的小數的意義；鐘滿林老師的小數性質，完成課前熱身后，就讓學生完成自主學習.總結語、結論、公式都讓學生以填空形式用統一語言寫出來，一整節課學生都在做導學案，課堂上沒有了教師的激趣導入，沒有精彩的鏈接、互動的語言，更沒有設置懸念、疑問的環節了，課堂平淡無味，所以我們要靈活使用導學案，不要從頭到尾地做學案.不是所有的導學案上的內容都要讓學生用筆完成.比如，知識鏈接可以提問、指名學生回答、口答，總結、結論、公示讓學生用自己的話說一說，不一定要書寫出來.

同時教師也要把導學案熟記于心，不要拿著導學案教，也不要按導學案的環節、話語一成不變地教學，要靈活使用，課堂要有靈動，有生成.

（三）教會學生會用導學案，并創造性地使用導學案

在教學中要培養學生們的各種數學能力.

（1）會質疑的能力；

（2）不懂就問；

（3）表情達意的能力，可以在合作學習中幫助同學；

（4）反思的能力.

經歷數學知識的形成過程，發展學生的教學思維能力、觀察比較能力、語言表達能力及團隊合作能力.

總之，我的數學課始終以促進學生發展為目標，我數學的教學觀：

（1）動手操作，直觀感受；

（2）觀察比較，得出結論；

（3）引導表達，知識提升；

（4）學會質疑，發展思維.endprint