農村初中數學課堂練習分層布置的策略探究

盧宗偉

【摘要】結合農村初中數學課堂練習存在的問題及課堂練習分層布置的優勢，提出初中數學課堂練習堅持因材施教、分層布置的策略，旨在解決學生在數學課堂上“吃不飽”，“吃不下”的問題，即數學課堂練習讓每個層次的學生都能消化、能提升.

【關鍵詞】課堂練習；差異性；分層布置；因材施教；批改

一、農村初中學生及數學課堂練習的現狀

（一）承認學生的差異性

當前，農村初中學校教學班主要是大班制，人數較多，劃分班級的方式是傳統的“平行分班”，同一班級學生來自不同的家庭背景，對事物的認知水平具有差異性.數學成績優異的學生興趣濃厚，數學成績劣勢的學生逐漸產生厭倦心理，數學成績呈現明顯的兩極分化，嚴重影響初中數學教學質量的大面積提高.要預防和控制兩極分化現象，就必須深入了解學生的差異性.教師在教學過程中要建立正確的教學觀念，學生是獨立發展的人，具有差異性，在教學中采用因材施教的方法，對學生進行針對性教學，提高教學水平，促進學生的健康發展.

（二）目前農村初中數學課堂練習的狀況

教師在教學過程中經常遇到課堂氛圍不濃厚，學生課堂練習積極性不高、被動參與課堂練習活動等現象.造成這種現象的原因可能是教師在課堂練習環節中，習題布置得不太合理，學生剛接觸一個新的數學知識點時，都不太熟練，主要處于模仿階段，這個時候教師應該布置簡單的習題引導學生積極參與，在大部分學生都掌握知識技巧后，可以提出更深層次的習題讓學生去嘗試.另外，習題方式盡量多樣化，開拓學生數學思維.課堂練習，布置大量的習題是讓學生產生反感心理的重要因素，所以教師盡量選取經典、有代表性的習題布置給學生，追求質量，而不是一味地追求數量.

二、數學課堂練習分層布置的策略

（一）課堂練習內容要精練

教師布置課堂練習時一定要精挑細選，注意要從簡單的題開始逐漸加大難度，盡量不要有重復的類型，讓學生每解出一道題都會得到新的啟發，這樣學生就會越做越感覺有意思，從而充分調動他們的求知欲望，達到預期的效果.同時，根據初中生的學習興趣持續性，教師一定要控制好課堂練習的數量，練習量太少達不到每個知識點都能夠涉及的作用，但是太多又會令學生產生抵觸心理，我認為，二十五分鐘左右的練習量剛剛好.我在教學中會把課堂練習設為三類：第一類為概念類，這類題很簡單，不用學生推理，簡潔明了，能夠直接表現出課堂上的重點知識，讓學生熟記概念和定理；第二類為基礎題，這類題稍微有點難度，需要根據課上講過的知識點、概念和定理進行推理，從而得出結果，這類題主要是針對中等生，習題內容模仿書中的例題，使他們能夠鞏固課堂上的重點知識，從而慢慢演變成舉一反三的效果；第三類為拓展題，主要針對學優生，這類題要求他們不僅掌握基礎知識，還要在基礎的理念上延伸出去，培養學生靈活精密的思維，為以后的發展打下堅實的基礎.

（二）課堂練習形式差異化

因為每堂課的教學內容不同，所以課堂練習的類型也應該多種多樣，內容豐富多彩，這樣才能夠大大激發學生完成課堂練習的積極性.在布置課堂練習的時候，教師可以讓優秀的學生做第二類和第三類練習，這樣能夠有效地提高他們的學習興趣，同時也能夠夯實基礎，拓展思維.中等生需要完成第一類和第二類，第三類可以選做，這樣能夠給學生選擇的余地，尊重學生的自主性，調動學生學習數學的積極性.學困生需要完成第一類練習，選做第二類和第三類，這樣可以減輕學生的學習壓力，緩解學困生做不出較難練習的尷尬，培養他們的信心，逐漸使他們愛上數學課.通過差異化的練習布置形式，滿足了數學基礎、智力因素不同的各類學生的學習需要，使每名學生都能夠得到適合的鍛煉，讓他們找到了學習數學的樂趣.

三、數學課堂練習批改的有效性

（一）小組批改法

教師可以采用小組批改法讓學生相互之間進行作業批改，一個小組內應該具有不同層次、不同水平的學生，讓學生相互之前可以取長補短，互相進步.一般一個小組4個人，可以以前后桌為單位組成一個小組，思維的迸發，能讓學生學習到新穎的思路和方法，鍛煉其改錯和辨析問題的能力，以達到共同進步.

（二）當面批改法

教師給學生當面批改練習，可以及時發現不同層次學生在課堂練習中的成功與不足之處，教師在批改的同時可以以朋友的角色為學生講解，讓學生先提出自己的解題思路，然后教師可以稍加指點，引導學生往正確的解題思維方向上發展，另外，給予學生充分的肯定和鼓勵，激發學生的學習興趣，教師面對學生及時做出反饋，還能使師生關系更融洽.

（三）分層評語

充分利用分層評語，利于開發學生潛能，激發創新意識.對學生書寫格式以及推理過程都要嚴格把關，用恰當的評語指出課堂練習中的不足之處，能使學生很快加以改正，例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好好了”“結果是正確的，但是格式正確嗎”“聰明的你，肯定能查出第幾步的推理不合理”“這次的練習，這一部分做得真好”“你能做到這一類題都會做了，進步可真大”等.“一題多解”可以培養學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，開拓思路，培養學生發散思維，可以寫上“還有更妙的解法嗎”“愛動腦筋的你肯定還有高招”“這么高難度的題都難不倒你”等，對有獨特見解的學生用“解得巧，方法妙”且當堂在全班給予表揚加以肯定.新鮮的評語，給予學生極大的鼓舞，從而達到預期的教學效果.

實踐出真知，在課堂教學中運用練習分層的方法能滿足不同層次水平學生的學習、心理需求，一方面，減輕學業負擔，消除學生對學習數學的心理障礙，使學生積極參與到課堂練習中來，進而提升學生的自主探索能力、邏輯能力.為學生后續的數學學習打下基礎，幫助學生成為全面發展的人.endprint