楊情蔥
[摘要]對于當前的小學英語教學來說,英語寫作是其中的重點內容,也是教學難點。對于小學生而言,由于和英語接觸的時間相對較短,所積累的英語語言并不夠豐富,所以教師應當為學生創設生動的教學情境,目的是為了有效引發學生的寫作興趣;基于提問展開交流,有助于形成對寫作思考的啟發;基于聽力進行引領,全方位刺激英語寫作。
[關鍵詞]小學英語;寫作;借助
根據《英語課程標準》中的相關要求:在語言運用能力當中,語言技能是其中的關鍵構成,其中既包含聽說,也包含讀寫方面的技能以及綜合運用。對于前兩項來說,主要偏向于理解方面,對于后兩項技能則屬于表達方面。這部分技能在語言學習的過程中會相互影響以及相互作用。一般而言,學生們都能夠有效應付聽、說、讀這三項技能的學習,但一旦涉及寫,學生們如同談虎色變。小學生非常害怕寫作文,不知道該怎樣寫,甚至不存在想寫的意愿。對于這樣的情況,首先,教師應當深入分析學生的典型心理特征,同時結合教材內容,探尋有效的教學策略,有助于提升學生對于寫作的興趣。那么在當前的教學實踐中,究竟應該采用怎樣的方式才可以幫助小學生提升英語寫作的高效性呢?
一、創設情境,激發英語寫作興趣
雖然興趣是最好的老師,但是興趣并不可能夭然存在。所以,在具體的教學實踐中,教師應當基于多元的方法對學生的興趣進行有效培養和充分激發。也就是說,教師首先應當充分把握學生的心理特點,并展開深度分析,尋求最佳的教學方法和教學手段,從而實現對興趣的激發。這樣在進行作文練習的過程中,教師就可以創設相應的教學情境,有助于激發學生靈感,完善寫作過程。
例如,在進行《My family》這一作文教學時,教師可以借助多媒體向學生展示相應的動畫,為學生創設寫作情境,在動畫中所涉及的主要內容和家庭成員之間具有非常緊密的關聯,這樣,學生便可以借助動畫形成對家庭成員的初步感知,之后再展開寫作練習,由此能夠最大程度地降低英文寫作的難度,同時還可以有效激發學生的寫作熱情和寫作興趣。當學生對所表達的內容充滿興趣之后,必然能夠以更積極、更主動的狀態投入于英語寫作過程中,既可以保障英語寫作的訓練效果,同時也保障了寫作教學的高效化。
對于英語教師來說,首先應當基于不同的寫作要求,借助現代教育科技為學生創設具有針對性的寫作情境,這樣必然有助于激發學生寫作的興趣,讓學生對老師布置的任務充滿興趣,從而主動投入到英語寫作過程中。
二、聽力引領,積累英語寫作素材
在正式寫作沒有開始之前,教師應當為學生尋找相關素材,為其創設真實可觸的語言環境,這部分素材應當以聽力為主,基于不同主題的英語作文,向學生播放內容不同的英語聽力,使學生可以基于聽力展開思考,甚至可以同時記下有價值的信息和相關內容,為日后的寫作積累有效素材。
例如,在針對“keep…clean”這一主題展開英語作文教學時,教師首先向學生播放了一段和此相關的錄音,一共連續播放三次,每一次都提出了不同的要求:第一次,要求學生能夠整體感知這段話的主要內容;第二次,引導學生發現其中具有價值的單詞或者句子;第三次,引導學生以聽力材料作為范例展開模仿,并結合自己的寫作擬定大體框架。對于這種聽力練習活動來說,一方面是為了使學生能夠對寫作擁有初步的了解,另一方面也有效提升了學生的寫作興趣和主觀能動性,由此必然可以保障高效的英語寫作。
小學階段雖然是英語寫作的起步階段,但是對于小學生來說,由于其習作能力相對較低,所以可以基于這一階段展開相應的聽力引領,必然有助于激發學生的寫作熱情。
三、提問交流,促進英語寫作思考
在開始英語作文之前,教師應當基于不同的作文題目為學生設計一些小問題,以引導學生以小組為單位展開探討,基于口頭對話這種形式寫下問題的答案。這樣的方式既能夠激發學生的主動思考,同時也能夠對寫作形成啟發。
例如,在引導學生基于“Protect the Earth”這一主題展開作文教學時,教師可以先為學生提供一些提示,要求學生寫出相應的句子或者是為學生提供依據。當然,學生既可以基于教材中的內容,同時也可以靈活運用課本知識。基于頭腦風暴式的提問以及回答,必然能夠對學生的思路進行有效的指引,使學生了解怎樣才能夠形成作文框架的建構。當已經擁有初步的寫作提綱之后,下一步就是對內容的豐富,這樣學生的英語作文便可以手到擒來。
經過教學實踐可以發現,在當前的寫作教學過程中,如果能夠設計有效的提問,必然有助于啟發學生思路,對他們的英語習作構思形成高效的引導,由此可見,這一教學方式必然有助于提升學生的習作水平。
總之,在英語寫作教學的實踐中,作為教師,最關鍵的任務是激發學生的習作興趣,只有當學生對寫作主題充滿興趣時,才能夠有感而發,才能夠主動地表達個人所想。在對學生的英語寫作進行引導的過程中,教師可以為其創設相應的英語語言的交流和寫作環境,這樣使學生可以在真實可觸的情境中最大程度地發揮個人潛能,必然可以收獲最好的教學成果。endprint