從寓言中提升學生的語文素養(yǎng)

周維

[摘要]寓言是文學作品中常見的體裁，以簡短精悍的小故事寄寓著回味無窮的人生哲理，給人以巨大的啟示。在小學語文教學中，教師要充分重視寓言教學，并綜合利用多種教學手段，使學生對寓言保持著應有的好奇心與求知欲，跟隨教師的指引，主動走進寓言的世界，獲得思想品德和人格情操上的陶冶。

[關鍵詞]小學語文；寓言；教學策略

在小學語文教材中，幾乎每個年級都設置有寓言閱讀，可見寓言這種文學體裁在小學語文教學中的重要性。但不少教師在教學寓言時依然采用講讀式模式，全堂分析知識點與抽象的大道理，使學生對寓言的學習興趣不高，而且對知識的理解也不夠深入。因此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學手法，注重發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，促進學生綜合語文素養(yǎng)的提高。那么，教師該如何才能在小學語文教學中更好地進行寓言教學呢？

一、讀一讀，感知寓言形象

寓言的語言形式跟其他文學樣式有著很大的區(qū)別，它的語言獨具魅力，十分簡潔而且概括力極強。寓言的表現(xiàn)手法也多種多樣，以比喻象征居多，也有擬人等，能夠形象地告訴人們其中深刻的哲理。寓言所塑造的角色也十分典型與逼真，通過故事中不同角色出乎意料的語言、思想和行為來構造耐人尋味的小故事。因此，教學寓言的第—步驟應該是帶領學生品讀寓言的語言，感知其中的形象特點。

在教學《狐貍和葡萄》時，教師可以先帶領學生有感情地朗讀課文，初步感知寓言形象。在讀之前，教師可以先為學生范讀一遍，在讀到“饞得直流口水”時，要注意情感起伏，將狐貍貪婪的欲望讀出來。“他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁”，尤其讀到“白費勁”這三個字時，需要突出狐貍摘不到葡萄，失望又不甘心的心情。“狐貍感到無望了，只好轉(zhuǎn)身離開”，其中的“只好”轉(zhuǎn)折意味較濃，教師在范讀時，可以適當性地停頓一下，引起學生的注意。“他邊走邊回過頭來說：‘這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”需要將狐貍既抱怨又“堅信”自己的語氣讀出來。當學生整體朗讀后，教師也可以隨機點幾名學生起來朗讀，指出其中的不足之處，而后利用多媒體為學生先展示一張葡萄的圖片，接著再顯示出狐貍，配上精彩的解說，使學生像真正進入到故事里一樣，形成具體的畫面感。觀看完后，提問學生：“為什么狐貍要說葡萄一定是酸的呢？”“因為他吃不到。”“文中哪些語言可以看出狐貍因為吃不到葡萄而不甘心？”學生們自然而然地就可以找出“他邊走邊回過頭來……”

寓言教學需要以文本為依托，通過對語言文字的訓練和感悟來彰顯出寓言故事中鮮明的角色形象。教師通過范讀、多媒體解說以及提問的方式，使學生品讀了寓言的語言色彩，深入感知了狐貍這個消極的形象。

二、談一談，理解其中寓意

簡短有趣的寓言故事中往往蘊含著寓意深刻的人生哲理。它通過人格化的動植物來引發(fā)學生的思維能力，陶冶學生的道德情操。但是，如果解讀寓意時只停留在文字表面，那么很容易使學生對寓意的理解不夠深刻。因此，在教學寓言時，教師應引導學生聯(lián)系生活實際，揭示故事中所蘊含的道理。

《狐貍和葡萄》寓言的最后，作者雖有做總結——“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。”在讀到這里的時候，教師可以反過來提問學生：“從作者的描述中，我們可以看到狐貍消極的一面。那么在你們的身邊，有沒有碰到過像狐貍這樣的角色呢？他們給你們留下了什么印象？你們喜歡這樣的人嗎？”讓學生展開小組討論，一起談一談自己的所見所聞。在學生的實際生活中，“吃不到葡萄說葡萄酸”的人一定所見甚多，比如某些學習不認真的學生，看到別人考得好，不但不反思自己，反而說別人是抄的，認為自己很“誠實”。夜市上的一些小吃商販，看到對面商家的生意比自己家好，就會造謠“他們家的東西不干凈！成本低，賺黑心錢！”還有現(xiàn)在十分流行的網(wǎng)絡暴力，明明是很美好的事情，網(wǎng)友就偏偏喜歡把它從反面上抵制，看到別人能力強，就說是假的；看到別人成就高，就說是運氣，就是不承認是自己辦不到，自己想要的實現(xiàn)不了等等。

通過聯(lián)系實際，可以培養(yǎng)學生對寓言故事的分析能力，從課本中走出來，進而再回歸于課本。在引導和啟發(fā)學生感知寓言形象的基礎上，通過聯(lián)系自己的生活實際來展開類比聯(lián)想，并舉出與故事所類似的實例，能夠幫助學生對寓意的理解更加深刻。

三、演一演，提升情感體驗

寓言中的小故事情節(jié)曲折，語言生動，具有強烈的畫面感。在教學時，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課本中的故事策劃一場舞臺劇，將原文中的情節(jié)還原出來，使學生對寓言故事產(chǎn)生貼近真實的情感體驗。

《狐貍與葡萄》演繹的重點在于狐貍想夠葡萄卻怎么也夠不到。文中說他想盡了各種辦法，最終還是白費勁。在學生策劃劇本時，教師可以提醒學生：“想一想，假如你是文中的狐貍，為了摘到想要的葡萄，你會采取哪些辦法呢？”有的學生會想到跳一跳，摘葡萄，也有學生會想到找一些磚頭墊在腳下，拉近自己與葡萄的距離，甚至還有學生會想到去搬張?zhí)葑觼恚@樣離葡萄的距離就更近了。“那么，你們可以將這些隋節(jié)寫在劇本里，老師會請勇敢的小狐貍走到講臺前，來為大家演繹一段，好不好？”經(jīng)過教師的激勵，學生們都對這項活動感到十分新奇，紛紛躍躍欲試。如果讓學生單獨地講故事，不免顯得過于乏味，畢竟學生們已經(jīng)閱讀過文本，對故事的了解已經(jīng)很熟悉了，但是通過舞臺劇的方式，不同的學生憑著自己對故事角色不同的理解，演繹出來的方式也大相徑庭。同時，想要完美地演繹出寓言故事，必須得在非常熟悉課文的前提下脫稿上臺，這更能鍛煉學生的勇氣與能力。這種學習方式十分受到學生們的歡迎，學生從中既體驗了表演的樂趣，又受到了情感道德教育。不過，這只針對有角色動作、語言、故事性強的寓言。

當學生演繹之后，教師要對學生表演時的動作、語言、表情加以詳細的分析，這可以充分地讓學生感受到教師對他們的表演十分重視與關注的態(tài)度，因此在以后接觸到這樣的活動時，表現(xiàn)得才會更加積極。對于表演得好的學生，教師應給予及時的表揚與贊賞，并讓其他學生借鑒學習，而對表演得有所欠缺的學生，教師也應指出不足，并鼓勵他們下一次一定會做得更棒！

四、拓一拓，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

除了課本中的寓言故事外，教師還應廣泛搜集資料，使學生了解到更多有關寓言的內(nèi)容，有效拓展學生的知識層面，打開學生的語文視野。課外拓展可以幫助學生更全面地了解課文主題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使他們對語文的學習不僅局限于課本之中，而且擁有一番廣闊的小天地。

在教學《狐貍和葡萄》這篇寓言時，我們可以發(fā)現(xiàn)其實課文中所給的篇幅并不夠完整，所以教師可以在課下搜集到完整的篇幅展現(xiàn)給學生看，以加深學生對文章主題的理解。比如文中只介紹到狐貍摘不到葡萄說葡萄酸，就戛然而止了。其實這則寓言還有后來的部分，即孔雀也想要摘葡萄，可聽到了狐貍說葡萄酸，于是說：“既然是酸的那就不吃了。”后來孔雀又告訴了準備摘葡萄的長頸鹿，長頸鹿也沒有摘，接著長頸鹿又告訴了樹上的猴子，猴子卻說：“我才不信呢，我種的葡萄我不知道嗎？肯定是甜的。”說著便摘了一串吃了起來，吃得非常香甜。教師給學生拓展完故事的完整情節(jié)后，提問學生從中有沒有收獲比原來更多的道理，學生通過思考，不難得出“人云亦云”的道理。孔雀、長頸鹿如果沒有受到狐貍言語的影響，可能已經(jīng)吃到了甜美的葡萄，但是，正是由于他們懶得去嘗試，選擇了相信狐貍，而沒有吃到葡萄。“那么，為什么故事最后的猴子吃到了香甜的葡萄呢？”學生們仔細回想一遍故事情節(jié)，可以得出由于葡萄是猴子自己種的，他比其他人更加了解自己的葡萄樹，所以選擇了相信自己，沒有受到他人錯誤言行的影響才吃到了甜葡萄。最后，教師可以讓學生依據(jù)課堂上教師對寓言故事的拓展來寫一篇讀后感，談一談自己學習完這則寓言故事的感悟。

對寓言故事進行適當?shù)耐卣梗軌驇椭鷮W生從懂得道理上升為運用道理的層面上。除了介紹完整的故事情節(jié)外，教師也可以舉出一些與之類似的寓言故事，讓學生比較其中的異同，達到舉一反三、觸類旁通的教學。

總之，教師應根據(jù)小學生的認知特征，努力探索教學寓言的多種方法，通過對寓言故事的解讀來提升學生的思想品德修養(yǎng)與行為規(guī)范水準，進一步增強學生的思維能力和創(chuàng)造能力，使語文課堂真正成為學生健康成長的精神家園。endprint