巧妙寫評語，讓學生重新思考作業

沈航英

【摘要】在進行小學數學教學過程中，每天學生做完作業以后，教師采用何種方式進行評閱是非常值得研究的一個問題，傳統的教學中教師經常是以對號或錯號進行評閱，這種簡單的批閱方法降低了學生的動手能力和對作業的反思能力，因此，教師的評閱方式應該由傳統的方式向更加富有導向性的評語轉變，本文就對這一問題進行簡單的探討.

【關鍵詞】小學數學；作業評語；方法改良

家庭作業對于小學生來說是非常重要的，學生做家庭作業不僅可以鞏固白天的學習成果，還能在做作業過程中更好地對問題進行思考.學生做完家庭作業后，教師需要給學生進行評閱，在進行小學數學家庭作業的批改過程中，教師應該一改以前那種死板的評閱方式，通過書寫一些有引導性的評語的方式來給學生批閱作業，能讓學生在看到評語后不斷地對作業進行檢查和修改，引導他們尋找更多的途徑，這對他們數學能力的提升有很大的幫助.

一、寫趣味評語，讓學生認真反思

教師的評語應該具有很強的趣味性，小學生天性好玩兒，如果學習能夠讓他們覺得非常有趣，他們將更愿意進行學習，作為評語也是一樣的.教師的評語如果能有趣，學生看到以后才會進一步對作業進行反思，反思作業過程中的一些問題，思考更多的解題想法，更好地提升學生的創新能力.

比如，在講授“三角形的內角和”（蘇教版小學數學三年級上冊）時，教師給學生布置了這樣一道家庭作業題：“用20倍的放大鏡去照一個50°的角，放大鏡中看到的這個角是多少度的角.”有學生交上來的作業中是這樣書寫的：“50°×20=1 000°.”教師見到這樣離譜的答案后，感到哭笑不得，但寫了一句非常有趣的評語讓學生馬上意識到自己的錯誤，教師寫道：“昨天上課時我給同學們講的內容是三角形的內角和是360°，但晚上我發現我錯了，因為當我拿起一個20倍的放大鏡照這個三角形時，發現每個角度都在增大，這一下我見到的三角形的內角和不再是360°了.”教師給學生書寫了這樣的一個有趣的評語后，學生看到后感到非常納悶，他在想三角形的內角和永遠都是360°啊，即使被放大，也不可能形成那么大的角啊，他又反過頭來對自己的作業進行反思，終于明白教師這句話的意思，并在不斷思考過程中將正確答案解答出來.

二、寫解題關鍵，讓學生深入研究

教師給學生布置的作業并不是每名學生都能很正確地完成，因此，當教師發現某名學生交上來的作業有一道題目做得不完整時，不要著急給學生打叉號，應該給學生寫上一些解題的關鍵，配合著一些能夠激勵學生繼續研究的話語，比如，“你很棒”“堅持一下肯定可以做對的”等，這樣學生看到以后，才能更加深入地對問題進行思考，從而激勵學生將這一道題目獨自完成.

比如，在講授“兩、三位數除以一位數”（蘇教版小學數學三年級上冊）時，教師給學生布置了這樣一道題目：“用24秒可以將一根木料鋸成4段（每次鋸的時間一樣長），用同樣的速度將這根木料鋸成5段，需要幾秒鐘？”教師在評閱學生作業時發現有學生這樣寫道：“24÷4=6，6×5=30秒.”這一答案看似沒有什么問題，但是學生忽略了一個非常重要的問題，就是一根木料切成四段需要切幾次的問題，教師沒有直接給學生打錯號，而是在作業本上畫了這樣一個解題的關鍵，教師畫了一個線段，并用豎線將線段等分成四段，然后給學生寫道：“看看這幅圖，能不能破解其中的含義.”教師給學生的這句評語顯得非常有趣，學生看到后覺得很好奇，于是仔細思考后明白切成四段其實只用切三刀，明白這一道理后，學生將答案改正過來，并明白了一個道理，任何事情都需要實驗才能想清楚.

三、寫激勵言語，讓學生再找途徑

對于很多題目來說，解題方法都不止一個，對于教師來說，在批閱完學生作業以后，可以通過書寫一些激勵的話語引導學生去尋找更多可以解題的方法，通過這種方法進行作業的評閱，能進一步激發學生的創新能力和對題目的解題能力，對學生以后形成良好的創新思維有很大的幫助.

比如，在講授“混合運算”（蘇教版小學數學三年級下冊）時，教師給學生布置了這樣一道題目：“5頭普通奶牛一天共可產奶100千克，1頭良種奶牛一天能夠產奶35千克，那么1頭良種奶牛1周時間的產奶總量比1頭普通奶牛1周時間的產奶量多多少千克？”有學生是這樣進行計算的：“先計算一頭良種奶牛1周的產奶量35×7=245（千克），再計算一頭普通奶牛1周的產奶量為100÷5×7=140（千克），最后得出245-140=105（千克）.”這名學生的答案是正確的，但過程不夠簡單，于是教師給學生這樣寫道：“過程、思路、答案都沒問題，但稍復雜了些，換個方向通過混合運算去解答會更加容易一些，比如，可求出一天多產的奶，更容易求出一周多產的量.”于是學生這樣計算（35-100÷5）×7=105（千克），顯然通過混合運算的方法使計算變得更加容易.

總之，在進行小學數學教學作業的評閱過程中，教師的評語顯得非常重要，教師的評語如果過于簡單，學生就會認為教師不重視這次作業，漸漸地學生就會認為自己的作業隨便做一下就可以，相反如果教師在評閱的過程中能夠針對不同學生進行不同的評閱，學生看到評語后會進一步對問題進行反思，從而更好地提高學生的學習效率.為此教師應努力做到寫趣味評語、寫解題關鍵、寫激勵言語，從這幾個角度來提升學生的實際動手能力.

【參考文獻】

[1]潘燕春.小學數學作業批改評語的形式與作用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（02）：19-20.

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