淺談在大班額下開展小學數學小組合作學習

蘇彥國

【摘要】目前，隨著經濟社會的快速發展、人們的物質生活的改觀，家長們對學生的教育越來越重視，大多數家長選擇帶學生進城務工，讓學生接受良好的教育，這樣，大量學生涌向城市，在相當多的學校造成了大班額的出現.面對大班額，教師經常陷入困惑：這么多的學生哪能兼顧得過來？特別是在小學，學生年齡小，自控能力較弱，知識難度逐漸增大，一些學生學習起來感到分外吃力.面對這種情況，我談談自己的一些做法和體會.

一、小學數學在大班額下教學中，學生自主、合作學習的有效方式

（一）創設小組合作條件，培養學生小組合作意識

任教低年級數學的張教師說：“小組合作學習說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果.”通過多年教學的經驗，我覺得這種局面的出現，主要原因是由于低年級學生在合作學習中的自覺意識和自主意識還不成熟，他們喜歡按自己的意愿進行活動，缺乏集體觀念，這些因素不利于合作能力的形成，教師需要努力為學生創造合作的環境和氛圍.如，一年級新學期的數學課“比一比”，教學時，教師引導學生與同桌互相看圖說一說，誰比誰大，誰比誰重.并鼓勵說：“要重點說說你是怎樣比的，老師要獎勵說得最完整、最棒的同桌一顆合作星.”于是學生們說得非常認真，你聽我說或者我聽你說.在互幫互助中，學生們第一次體會到合作的樂趣.實踐證明，在合作的學習氛圍中，學生能潛移默化地形成合作意識.

（二）教師要從根本上改變單一小組合作方式，提高小組合作學習效率

針對“大班額”難以關注每一名學生發展的實際情況，我們改變以往6～8人一組的單一合作形式，主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作多種方式.教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質分組.由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質.組內異質為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎.

同桌自主合作學習，體驗學習過程.教學實踐活動課“豐收的果園”時，低年級學生沒有類似的學習經驗，在自主學習過程中往往不知所措，加上班級人數較多，教師難以關注每一名學生的學習過程.同桌一起學習，把時間給了學生，每一名學生都能更好地體驗學習過程.學生在與同桌交流的過程中，不僅可以檢驗自己和同桌是否數對，更重要的是可以互相啟發，共同提高.

二、在小學數學教學中，構建學生自主學習、小組合作的課堂模式

（一）學生自主探索，教師引導思考

引導學生自主探索的關鍵在于，教師要研讀教材和了解學情，提供豐富的教學素材，引導學生提高自主思維能力和動手操作能力，讓學生自主探究，學習知識.例如，在教學“三角形面積計算”時，由于學生已掌握了平行四邊形、長方形的面積計算方法，且能從平行四邊形面積計算方法的推導中受到啟發.我就放手讓學生用自己喜歡的方式去研究三角形面積計算方法，讓他們進行操作實驗，并通過小組討論，結果學生從兩個方面自主地探索出三角形面積計算方法：一是把兩個完全一樣的三角形拼成一個等底等高的平行四邊形或長方形；二是把一個平行四邊形沿對角線剪開成兩個完全一樣的三角形.這樣不僅自主地掌握了三角形面積的計算方法，而且培養了學生的動手操作能力、歸納能力.

（二）小組合作交流、深化理解知識

小組成員的合作交流，給學生提供了更多的機會構建知識，有利于深化對知識的理解，同時培養學生的集體責任感和合作技能.同時，大班額下合作學習應注意如下問題.① 合作學習模式化.合作學習本身的確是一種教學模式，但把這種模式生硬搬在現實課堂上使用，就發揮不到應有的價值.在我們的現實教學過程中就經常出現這樣的問題.許多教師并不根據學生的實際情況和教學內容來選擇教學模式，而是盲目地讓學生進行合作學習.沒有搞清楚理論模式和現實教學的關系.高效的課堂應該是理論模式為課堂教學服務，而不是課堂教學為理論模式服務.所以，在現實課堂中，沒有必要時時合作、課課合作、嚴格按照模式去合作，要靈活應用模式.② 合作學習形式化.合作學習僅僅是一種工具，沒有實質價值.新課改要求教師以學生為主體，充分發揮學生的主動性，凸顯學生的主體地位.但在實際的教學過程中，我們大部分教師為了分數和升學壓力仍然是以教師為中心，課堂教學大部分時間仍用傳統的講授法.小組合作學習只是作為一種工具，在上公開課的時候拿來應付檢查的，或者是在課堂氣氛沉悶的時候隨時拿來便用的，許多教師對小組合作學習理論并不十分了解，就更談不上小組合作學習在課堂上的應用了.

三、開展有效的數學課外活動，提高學生的自主合作能力

數學活動課教學體現實踐性、趣味性、自主性、開放性，有助于滲透合作意識，培養思維能力、創造能力、交往能力，激發學生的潛在智能，促進學生個性特長的發展.如，二年級（下冊）“確定位置”這一單元中，學生對平面圖中的方位已有較多的認識，而對實際生活中的方位，了解得較差一些.把學生帶到課外，讓他們給學校畫平面圖，以小組形式開展活動，并開展了小組評比活動.在活動中，自由的活動空間不僅解決了大班額下人數較多、室內開展不便的困難，而且讓學生通過活動，在合作交流的過程中，獲得成功體驗.

在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略.經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動.endprint