多維引領，靈性提升口語交際能力

賴兆妮

[摘要]語文是小學階段的重要內(nèi)容，也是語文學習的關鍵階段，在這個時期，學生系統(tǒng)接觸語文相關的內(nèi)容，了解我國的傳統(tǒng)文化，增長自己的見識，培養(yǎng)語文學習的好習慣。在這個時期，學生也是通過語文學習來鍛煉自己的口語交際能力的，學生在語文學習中掌握相關的詞匯，了解其在實際交流中的含義，并嘗試將其運用于實際交流和寫作中。本文結合教學實踐闡述了低年級語文課堂如何有效培養(yǎng)學生的口語交際能力。

[關鍵詞]口語交際；學生主體；內(nèi)容選擇；閱讀積累

口語交際是培養(yǎng)學生語言表達能力和綜合應用能力的重要渠道.但在傳統(tǒng)的語文課堂中，不少教師忽視口語交際的作用，導致口語交際過程流于形式。為了改變這種狀況，教師在教學過程中必須轉變傳統(tǒng)的教學方法，加強口語交際教學中學生的主體性，提高學生的地位，使學生可以真正得到口語交際鍛煉，選擇貼近生活實際的口語內(nèi)容，使學生可以產(chǎn)生親切感，鼓勵學生不斷地進行閱讀，通過閱讀積累詞匯，以此不斷提高學生的口語交際能力。刻幣如何多維gf領，靈性提升學生的口語交際能力？

一、凸顯學生主體地位，靈性提升口語交際能力

口語交際是小學語文教學中的重要內(nèi)容，尤其對于低年級的學生來說，其語言能力有限，正處于發(fā)展階段，需要接受一定的口語交際訓練。但在傳統(tǒng)的小學語文低年級教學中，教師在進行口語交際時的教學方法較為簡單，通常是灌輸式教學，教師處于主體地位，對教學內(nèi)容進行講解，學生較為被動地接受相關的內(nèi)容，缺少一定的自主訓練，理論式的教學導致學生無法準確掌握與人交流的方法，口語交際在小學低年級教學中的效果不佳。要想改變這種狀況，真正促進學生口語交際能力的提高，教師需要加強口語交際中學生的主體性，不斷提高學生的學習地位，引導學生不斷地參與到教學過程中，通過實際訓練來不斷增加學生的口語能力。

如在教學過程中，我通常會讓學生以分組訓練的方式進行。在實際教學時，我先向學生講解相關的理論知識，接著選取一個話題讓學生以小組為單位進行訓練，組員相互進行對話訓練，將理論知識運用到實際訓練中。以“請”、“謝謝”、“對不起”的教學為例，我先告知學生“請”是在你需要讓別人幫你做事的時候用，“謝謝”是表示感謝，“對不起”是對你自己做錯的一件事進行道歉，然后讓學生進行分組訓練，自行創(chuàng)設情境，運用特定的詞匯進行口語交際訓練，在這個過程中，學生的自主性較高，口語交際能力得到了很好的鍛煉。

二、合理選擇交際內(nèi)容，靈性提升口語交際能力

口語交際的主要內(nèi)容是為了學生可以將其運用于實際生活中，但在傳統(tǒng)的小學語文低年級教學中，教師的教學目的是為了提高學生的成績，在教學的時候也是按照教材內(nèi)容進行講解，但教材內(nèi)容未必符合學生的興趣愛好，這種傳統(tǒng)的方式導致學生無法選擇自己感興趣的教學內(nèi)容，對口語交際學習的興趣較小，學生感受不到口語交際在實際生活中的用處，也無法體會到學習的樂趣，產(chǎn)生抵觸情緒。因此，選擇貼近生活實際的口語交際內(nèi)容是當前小學語文低年級口語交際教學的重要舉措，教師在教學之前需要對教學內(nèi)容進行恰當?shù)倪x擇，根據(jù)學生的興趣愛好選擇合適的口語交際訓練話題，吸引學生參與到其中，使學生可以在訓練過程中鍛煉自己的口語表達能力。

如在進行“介紹自己最喜歡的名勝風景”的教學時，我先是采用了傳統(tǒng)的教學方式，讓學生兩人一組介紹自己最喜歡的名勝風景，但整個教學過程中學生的參與度較低，教學效果不佳，課后我和學生進行交流，學生反映對口語交際的主題不感興趣，這時我才意識到?jīng)]有從學生的角度出發(fā)，我及時進行了調(diào)整，在下一節(jié)課時重新進行了口語交際訓練，主題定位“我最喜歡的（ ）”，括號內(nèi)可以填入學生最喜歡的歌手、動物、水果等各種各樣的名詞，學生根據(jù)自己的實際生活選擇喜歡的事物，其與實際生活聯(lián)系較高，易吸引學生參與到教學中。

三、鼓勵增加閱讀積累，靈性提升口語交際能力

口語交際主要考查的就是學生的語言表達能力和邏輯思維能力，而這兩者都可以通過閱讀訓練得到很好的培養(yǎng)，閱讀可以幫助學生積累一定的詞匯，提高學生的詞匯量，學生通過閱讀也可以鍛煉自己的邏輯思維，使得學生在口語交際過程中展現(xiàn)更好的邏輯性，優(yōu)化口語交際的內(nèi)容，更好地進行表達。因此，教師在教學的過程中應當鼓勵學生多多進行閱讀，要求學生讀出聲音，有感情地閱讀，劃出文章中的優(yōu)秀詞語，感受文章寫作的邏輯性，拓展學生的閱讀量，不限定閱讀的主題，使學生可以從閱讀中掌握口語交際的相關技巧。

如在平時的課文教學中，我一般都會隨機抽取幾個學生，讓他們在課堂上有感情地朗讀課文。同時，我還拿出五分鐘的教學時間，要求學生在朗讀后講一講自己對課文的理解及閱讀心得，讓他們圍繞課文中心進行閱讀心得分享。如此一來，不僅培養(yǎng)了學生的口語交際能力，還讓學生熟悉了課文，對所學內(nèi)容有自己的思考，在教學中也能取得事半功倍的效果。同時，教師也可以大規(guī)模組織學生開展閱讀成果交流會，讓學生都能暢談自己的閱讀經(jīng)驗及心得，從而既可以了解學生的閱讀情況，也可以在整個過程中鍛煉學生的口語交際能力。

總之，小學是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要階段，而語文作為培養(yǎng)學生口語交際能力的重要課程，其重要性顯而易見。低年級學生的語言表達能力較弱，更加需要教師在教學過程中培養(yǎng)其口語交際能力，在教學過程中提高學生的自主J陛，讓學生自主開展口語練習，選擇貼近生活實際的口語交際內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生多閱讀，從閱讀中鍛煉學生口語表達的邏輯，真正提高學生的口語交際能力。endprint