小學語文課堂有效性教學對話的生成探討

張桂林

[摘要]新課程標準要求在課堂教學中確立學生課堂學習的主體地位，讓學生在自主學習和合作探究中獲得學科知識，形成能學、會學能力。學生課堂活動離不開教師的組織與引導，需要師生之間、生生之間、生與文本之間對話交流活動有序有效開展。本文就小學語文課堂教學中教學對話的有效性及其生成的問題進行探討。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；有效性；教學對話；策略

小學生天真活潑，熱情好動，他們一般都比較愿意參與課堂，但小學生的語文基礎知識比較薄弱，學習能力比較低下，學習方法還未形成，因而我們在課堂教學中，要讓學生參與課堂，積極交流互動，還要提高他們語言表達的準確性和有效性。現在的一些小學語文課堂教學，學生看似在發揮主動性，熱熱鬧鬧地各抒己見，表達自己的認知和理解，但師生、生生和生本間的對話往往存在“形似實無”、“虛假熱鬧”的現象。如何提高對話的有效性還是需要探討的課題。下面結合我的教學實踐，談談小學語文有效教學的對話生成的問題。

一、立足閱讀文本，營造學生有效對話的氛圍

新課改后的蘇教版小學語文教材重視教學內容與學生生活實際的聯系。我們在具體篇章的教學中，要挖掘文本與學生生活的聯系性，在學生和文本之間構建橋梁，給學生營造自由、愉悅的對話氛圍。如在《桂花雨》的學習中，我們可以先出示桂花樹、桂花的圖片，和學生一起來認識桂花，然后讓學生談談自己家里有的果樹或者種植的花。這樣，孩子們就能聯系生活主動地交流起來，從而在生活中相關事件的敘述中表達自己對家庭、對自然、對生活的情感。再如在“搖桂花”這一細節描寫賞析時，我們就讓學生們先觀察教材上的插圖，讓學生談談怎么摘葡萄、怎么摘桃子等等，讓他們聯系生活，組織語言，合理地進行表述，在學生表述之后，我們再來學習“搖桂花”這一細節是如何選用動詞的，是如何表達自己情感的。

要讓對話有效，我們營造學生對話氛圍要立足文本，不能出現為了對話而脫離文本，隨意發揮的情形，而是要能放能收，適度調控，提高學生在聯系生活的對話活動中的語言組織、表達以及邏輯性思維等方面的能力。如“搖桂花”這一細節的分析和鑒賞中，我們的對話是要學生能夠體會出作者搖桂花的愉悅，感受作者在美好童年的回憶中生出的情感，并能在再次閱讀中想象、體會桂花紛紛落下的情景；學會把握和運用動作、語言等描寫方法進行對話，提高學生語言交流的準確性、生動性和趣味性。當然，這樣的氛圍營造，我們也可適當延展，鼓勵學生再創造，激起他們自覺參與到對文本內容的補充和再創造的活動中來，從而營造創新的超越文本的閱讀。

二、精心設計話題，明確對話目標推動達成

一篇課文的學習是為了提高學生的語文知識、能力和形成學習方法，豐富學生的人文情愫，促成道德品質的提升和人格的健全。因此，我們在組織和推進對話教學活動時要精心設計話題，設想學生在分析思考中可能存在的問題，如何引導學生沿著正確的方向進行思考，如果學生思考出現偏差，如何通過啟發、追問來讓學生答得更合理、更有效。如在《三顧茅廬》的學習中，我們在培養學生感知內容、概括能力的時候與他們進行對話交流，會提出：文中哪些地方能夠看出劉備對諸葛亮的敬重？你又是怎樣看出諸葛亮有雄才大略的呢？學生們在再次閱讀、圈劃和小組交流之后，能夠找出一些描寫劉備言行神態的語句，并組織語言作答，但是學生可能不會關注最后一段中劉備和諸葛亮“同榻睡覺”、“同桌吃飯”這一內容。有些分析能力弱的同學可能在前面的劉備言行表現對諸葛亮的敬重也找不全，我們就要引導學生，啟發學生思考，如：劉備為什么對張飛的話生氣？“張飛答應不再無禮”這句話隱含著什么？再如“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這兩句話的修辭手法和含義學生們可能不懂，其實這些句子也含有并表現了劉備對諸葛亮的敬重，從而感化了諸葛亮，使其愿意幫助輔佐他。

我們依據學習重點設計對話話題，不僅要考慮學生能夠答出的部分，還要引導學生們在深入閱讀和思考之后進行有效的對話，從而更好地學會閱讀。我們設計對話的話題要少而精，要指向鮮明，能讓學生扣住文本，要多層思考，激發聯想和想象，從而調動學生聯系體驗、運用思維地去解讀、感悟、欣賞、評論文本。

三、積極參與對話，尊重學生個性閱讀體驗

以往的教學是滿堂灌，教師搞一言堂，而有些老師為了體現學生于課堂學習的主體性，往往在組織和引導方面過度放手，不對學生的對話交流進行積極的引導和點評，或者全是肯定式的評價。因此，我們在小學語文課堂的有效教學的生成中，還要注意教師在充分尊重學生、給學生話語權的同時運用追問。如在《最大的麥穗》這一篇文章的學習中，在“蘇格拉底做這次實驗的目的是什么，你是如何理解的？”這一問題的探討中，學生們會有自己的感悟，如有學生說：“蘇格拉底讓學生找最大的麥穗時，只許進不許退”給我的啟迪是時光不可以倒流，走過的路不會重來，我們應該把握機遇，不讓機會從指縫中流走。有同學的感悟是：“多去大自然中實踐，才會懂得更多，獲得更多的知識”。但有學生可能得出：蘇格拉底應讓學生自己探究出結論更好，畢竟每個人的想法都可能是有道理的；失去之后才知道珍瞄；既要當機立斷把握機會，但也要目標高遠等等。這里，我們既要看到他們思維的偏差，同時還要肯定他的個性化閱讀和發現。多去引導，讓他們扣住原文，抓住文章寫作的意圖去辯證地思考和解答。

當然，人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。我們在與學生的對話和推動他們對話交流中，還要注意積極引導，用賞識和鼓勵性的語言使教學對話更充分、更合理、更有效，從而使得學生的思維更活躍，更有個性的思考和提升。

總之，在小學語文課堂教學中，我們要讓學生成為課堂學習的主體，通過問題引導、通過對話交流讓學生有所得。只要我們立足文本激發學生交流興趣，進行問題設計推動教學重難點的解決，尊重并讓他們對話的思維活躍有質量，那么，有效性對話就能水到渠成地實現。endprint