筑牢工匠精神根基的探索與實踐

沈耀星　馮霞

摘 要：隨著我國由制造大國向制造強國的轉型，教育領域的重心也開始向職業教育傾斜，這種轉變也將促使職業院校畢業生成為行業翹楚。在這個過程中工匠精神所發揮的作用將至關重要。怎樣培育職業院校學生的工匠精神，也必將成為各職業院校所面對的重要課題。金華市技師學院歷來重視學生工匠精神的培育，通過校園文化沁潤、強化教師素質、融合品德教育、學生社團強化、在實習課中升華等五種途徑的探索和實踐，形成了具有“金技師”特色的工匠精神培育模式。

關鍵詞：工匠精神 職業教育 實踐

我國歷來存在重學術、輕職教的傾向，這種傾向導致了我國的職業教育長期處于萎靡狀態。這種狀態的直接影響就是處于生產一線的工人綜合素質相對較低，這已成為我國由制造大國邁向制造強國路上的最大阻礙。重拾“工匠精神”不僅僅是我國教育重心移位的具體體現，更是我們整個工業體系向上進階的基石。金華市技師學院基于國家這樣的戰略調整，適時地采取了若干舉措，旨在全方位地發掘、培育、激勵學生的工匠精神，培養出符合時代發展的大國工匠。

一、工匠精神的內涵及內在價值

通俗意義上，人們認為，“工匠精神”就是將一絲不茍、精益求精的職業精神融入每個生產環節，從而做出打動人心的一流產品。在職業教育語境里面，筆者認為，“工匠精神”應該是工匠技術、工匠思維、工匠素養的三元合一。也就是說，“工匠精神”是“三維體”，第一維是精湛的技術技能，第二維是創新創造、精益求精的職業態度，第三維是職業熱情、職業道德等綜合性素質。

可以說，工匠精神進入校園是一種價值覺醒。那么“工匠精神”的內在價值又是什么呢？是對“技道合一”境界的追求。道家的代表人物莊子對“道”有深刻的論述，但在他的寓言中，“技”始終是體悟“道”的重要途徑，那些擁有高超技藝的人，如庖丁等，其終極目標正是對“道”的體悟。這種“道技合一”的境界，顯然是工匠們一種至高的精神追求。

隨著新時期大國崛起步伐的日益加快，實現從量變到質變的飛躍，經濟增長保持中高速、邁向中高端，讓民族復興的步伐邁得更堅實，需要“工匠精神”的有力助推和支撐，從做大向做強闊步挺進。技工學校作為技能型人才培養的主陣地，更要先人一步，將“工匠精神”融入到學校建設的各個層面。

二、工匠精神的實施路徑

以筆者所在的金華市技師學院為例，筆者認為筑牢學生“工匠精神”應從以下五個方面進行分析。

1.以工匠精神為核心升級校園文化

作為職業院校，筆者學院的校訓是：厚德務實、精技尚能。這與工匠精神有著相同的內涵。圍繞著“工匠精神”這一宗旨，在校園文化建設方面，主要可采取以下措施。

（1）充分利用校園的宣傳欄、電子屏、網站、微信公眾號，把優秀畢業生的先進事例以圖片、影像等學生喜聞樂見的形式進行展示。讓新生在入學之初，就能知道一個優秀的中職學生應該具備什么樣的優秀品質，企業需要什么樣的人才，自己應該向哪個方向努力。

（2）通過學院的各項規章制度，對“工匠精神”的學習培育進行獎懲激勵。良好的制度文化不僅能規范學生的學習、生活行為，還可以對他們的內心產生影響，成功的良性的文化熏陶可以讓學生受益一生。

（3）利用各種校園文化活動培育學生的工匠精神。以“專業技能競賽”“技能文化節”等活動為載體，組織學生們在實踐活動中加深對“工匠精神”的認識和學習，使得工匠精神潛移默化地植根于學生內心。

2.以工匠師傅為目標打造師資隊伍

“名師出高徒”，想要培養出“高徒”，就離不開高素質的教師。培育學生工匠精神，教師的作用舉足輕重，而且教師對學生的影響是最直接、最深刻的。因此要想使學生養成精益求精、持之以恒的工匠精神，教師必須先行修煉自己。

筆者學院十分重視教師隊伍建設，近年來又提出了從師德、能力、經驗三個方面對教師素質進行全面提升的規劃，逐步形成了以專兼結合的普通教師為基礎、“雙師型”骨干教師為支柱、學科帶頭人為引領的“金字塔形”師資隊伍。

（1）注重師德師風建設。良好的師德師風是培養工匠精神的必要條件。學院每年都會推選若干“師德標兵”，并開展道德講堂、師德模范事跡宣講等活動，將“師德師風”和“工匠精神”相結合，融入教師日常的教學工作，再通過教師的親身之范去感染學生。

（2）積極籌備建設“技能大師”工作室，并以此為抓手開展師徒結對、技能比武等傳藝活動。提升一線教師綜合素質，并以此帶動學生在學習技能時專注技藝、精益求精。一大批學生通過工作室的名師指導成長為優秀的職業技能人才。

（3）積極開展學科帶頭人選拔活動，鼓勵各學科帶頭人帶領本學科教師鉆研業務。探討一體化課程改革，創新教學理念，在教師中發揮模范帶頭作用，在專業建設中起到強有力的引領、示范和輻射作用，帶動教師隊伍整體能力提升。

三大舉措之下，師傅與徒弟，學生與教師共同構成了一個緊密互動、相互成長的機制，在對學生“工匠精神”培育的同時，實現了師生的共同成長。

3.以“工匠素養”為指導開展德育工作

“學藝先修德”，職業院校必須把德育放在首位。職業院校的畢業生畢業后將直接進入企業，他們的整體素質直接決定企業一線工人的整體素質。培育“工匠精神”和品德教育是同源之水，也是相輔相成的。工匠精神是德育“樹德立人”的特征和靈魂，也是現代職業教育的向前發展的指導思想。

以工匠精神為載體，時刻關注學生的“工匠素養”的提升，在開設德育課時，堅持把以“工匠素養”為指導的職業素養教育和德育相結合，在對學生進行德育教育的同時，不失時機地讓學生對“工匠精神”的概念、內涵和外延進行分析討論。使之明白“工匠”并不等同于熟練的技工，沒有對自己職業的由衷熱愛，沒有精益求精和持之以恒的鉆研精神，都不能稱之為“工匠”。

筆者認為讓“工匠精神”的理念走進傳統的中職德育課堂，使德育與“工匠精神”相得益彰。只有如此才能很好地解決學生的自身定位和企業需求之間的矛盾。近年來，筆者學院為浙江數百個企業輸送了大量專業技能人才，獲得了當地企業的一致好評。“技能強、作風硬、能吃苦”是筆者學院畢業生留給用人單位最為深刻的印象。endprint

4.以“工匠達人”為方向發揮學生社團的積極作用

為了全面提升學生職業素養，強化學生對“工匠精神”的追求，引導和鼓勵學生成立專業性較強的學生社團——學生技能俱樂部，它既是學生課余活動的平臺，也是發現和培養“工匠達人”的平臺。

（1）俱樂部實行淘汰制，每學期都進行考核，將達不到基本要求的會員強制退會。利用這種形式對會員的技能素質培養形成倒逼，培育學生不斷進取和精益求精的精神。

（2）俱樂部每周都舉辦實踐學習活動，學校也會派出最好的老師予以指導，提供最好的設備供會員使用。

（3）鼓勵會員參加高級別技能大賽，通過與對手的切磋開闊眼界，認識差距，激勵他們向更高的目標攀登，從而引領全體學生崇尚榮譽、追求卓越。

近年來，學生技能俱樂部培養了一批又一批的各個專業的“工匠達人”，代表學院參加各級各項目技能競賽，并取得了一定的成績，展現了“金技師”學子過硬的職業素養。

5.以“工匠能人”為標準開展社會實踐活動

職業教育的目的是為企業培養一線的高素質工人，工學交替、頂崗實習等一系列實踐活動是培養優秀技術人才的重要環節。“工匠精神”只有通過實踐才能內化為自身的一種品質，當工匠精神和學生的職業場景相契合時，學生才能真切地理解“工匠精神”的實質和內涵，并將其作為自己的職業追求和理想信念。

親自動手、切身感受的實習不僅可以將課堂中學到專業知識轉化為看得見摸得著的勞動成果，而且可以培養學生的職業情感，錘煉其工匠精神，使之獲得成就感和滿足感。筆者學院部分專業是通過校企合作的方式完成實習，由企業提供專業的師傅，與學校共同培養學生，讓學生切身感受到企業的生產要求、質量管理，強化自身的技能以及精益求精的質量意識。

加強對學生“工匠精神”的體驗和實踐教育，將“工匠精神”的培育落實到產教融合上，學生通過系統的專業理論學習和扎實的技能訓練，在“工匠精神”的感召和引領下就涌現出了諸如黃城同學這樣的“工匠能人”。黃城在寧波方太廚具有限公司實習期間，勤奮好學，憑借在學院電氣技術俱樂部練就的功底，積極改進櫥柜裝配生產線，利用業余時間認真鉆研，設計了一臺小型3D打印機，并憑借此項設計最終被破格錄用為方太公司助理工程師。

“工匠精神”的魅力和實效在學生的社會實踐活動中得到升華和體現，在實踐活動中突顯的一些“工匠能人”們知道，只有精益求精、鍥而不舍，才能在平凡的工作中錘煉自己的技術才干，施展自己的抱負，實現自己的價值。

三、小結

培育學生的工匠精神是現代職業教育的精神標桿，筆者認為做好以上五方面的工作，一定可以很好地將工匠精神深刻融入到日常教學和實習之中，“干一行、愛一行、精一行”的優秀職業品質也將植入學生心底。只要學校筑“工匠精神”的根基，就能架起職業院校學生從“工人”到“工匠”的“天路”。

參考文獻：

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（作者單位：金華市技師學院）endprint