為低年級孩子插上快樂寫話的翅膀

劉高升

[摘要]新課標明確指出：“小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”相對于高年級來說，低年級的孩子閱讀面較窄，語言表達組織能力較差，因此，低年級寫作應放低要求，貼近生活實際，注意方法的引導，才能讓孩子們敢寫、樂寫，從而會寫。

[關鍵詞]低年級；寫話；興趣；生活；評價

一、創設情境，激發寫話愿望

托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在寫話教學中，關鍵在于選材要找準學生的興奮點，一定要采用多種手段去激發學生的寫話興趣。因為興趣是最好的老師，興趣能產生熱愛，熱愛能創造奇跡。通過多練，使學生打下書面語言扎實的基本功，為今后寫作能力的進一步發展奠定基礎。那么，該怎樣開發新的寫話題材呢？

1.學習寫話，拼音和畫畫結合起步

教學拼音時，為了激發學生的興趣，我每天畫幾幅簡筆畫，寫上音節詞，開展“每日一拼”活動。一年級學生形象思維豐富，喜歡涂涂畫畫，他們私下學著畫，后來我索性在語文興趣課中和學生一起畫，邊畫邊鞏固拼音。如，教完j、q、x，我們就畫機器人，拼讀音節“ji qi ren”。我經常挑選一些學生喜聞樂見的畫，寥寥幾筆，躍然紙上，真是畫得快樂，學得輕松。孩子們通過各種途徑畫畫、寫話，有從美術書上找的，有從語文書上找的，還有到課外書上去找的，畫雖取自書本，但不照搬照畫，他們總是將書本上的畫進行剪輯、加工、再創造，寫的句子更是不迷信書本。如，有個學生的畫選自語文書上的《要下雨了》，但他不完全臨摹，而是將兩張插圖合而為一，寫的話更是獨辟蹊徑：“夏天到了，小魚跳到水面上。小燕子說：‘你今天怎么有空到水面上來了？小魚兒說：‘今天的風景真美，我怎能不出來呢？”

而對于以畫帶寫積極性不高的學生，還可以這樣誘導：“你的畫這么漂亮，給你的畫配上幾旬（或一段）同樣漂亮的解說詞不是更好嗎？”慢慢地，學生在不知不覺中掌握了最基本的句式，從而初步打下寫話的基礎。

2.在識字教學中練習寫話

中國字有其特別之處，它多是象形表意字，筆畫多、結構復雜。對于那些難認字，我就引導學生對字的結構進行想象，編成兒歌或故事說說寫寫。如“碧”字，有學生編了這樣一個小故事：在一個炎熱的夏天，一位穿著白衣服的爺爺，坐在公園的石頭上乘涼。

通過這樣的訓練，不僅讓學生牢牢地記住了生字，而且訓練了思維，激發了寫作欲望。

二、關注生活，拓展寫話空間

葉老曾說過：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”所以，引領學生觀察生活，觀察自然，觀察身邊的人和事，進而進行寫話訓練，使學生有話可說，有內容可寫。

生活是寫作的源泉，小學低年級的學生通過直觀感覺周圍的事物，他們無法用抽象的、理性的思維洞察生活，他們往往把生活看得很幼稚。為此，我們的語文教學必須要開放課堂，走出教室，把教學的觸角伸入自然界。如何讓低年級學生寫話言之有物呢？

1.看一看，及時記下來

比如，帶孩子們去動物園，看了猴子、大象，教師要及時提醒孩子注意觀察的順序，特別讓孩子觀察猴子的特性，然后獨自簡單地記下來。遇到不會寫的字，可以用拼音代替，或者讓老師代寫。觀察這一環不容忽視，教師必須讓孩子善于觀察，真實記錄。平時，我們看到有些孩子的習作空洞無味，大都與他們平時觀察不夠有關。現在，很少有孩子寫日記，這是一種不好的現象。教師要求學生準備一個小本本，隨身帶上，便于記錄好景、好句子。

2.比一比，及時記下來

比如，帶孩子觀察果園，教師就可以讓孩子認真比較蘋果和梨的不同點在哪里，從顏色、形狀、果樹的葉子、樹枝的年輪等比較，有條件的可以問一問果農，它們的生活習性如何。我們先從感覺器官上提前對孩子進行感知訓練，對他們今后的發展很有幫助。其實，比一比是訓練寫作精準、真實、客觀的最佳方法。

3.想一想，及時記下來

想一想是思維的一種簡單訓練，小學低年級學生的思維大都以直覺思維為主，為此，教師要科學引導學生有條不紊地對事情在觀察基礎上進行思維活動，比如，看到一只老虎，讓孩子們猜一猜老虎的生活習性，然后結合圖片，讓孩子們通過觀察進行自我印證。從一年級開始強化學生寫話的科學陛很有必要。想一想也是培養學生思維活躍的先導因素之一，更是培養學生創造欲的必要條件。

三、學生互評，相互學習寫話

好多老師認為，低年級學生明辨是非的能力很低，小組或同桌互評難以進行，但我認為這是低年級語文教學上的一個死結，必須放心打開。互評不一定非要讓學生說得頭頭是道.或者闡述得具有專家型或學者型的味道，這是一種拔苗助長的做法。一年級學生的互評，直接而簡單，基本上就是“好”或者“不好”這些評價詞。比如，甲同學寫了一段話，教師可以讓乙同學先閱讀，然后說說讀后感，可以用“好不好，好在哪里”這些旬式表述，這也是同學之間相互學習、互相提高的過程，更是一種表述有趣的必經之路。下面我舉一個例子。

甲同學寫了一段話：“星期六中午，我幫媽媽千家務，媽媽不小心被桌角擦傷了額頭，我心疼，問媽媽買不買藥，媽媽笑了笑，一句話沒說。”

乙同學讀后，做了評價，并且進行修改：“星期六的中午，我幫媽媽千家務，掃地板、擦玻璃、整理床鋪。媽媽一不小心，被桌角擦傷了額頭，當時，我看到鮮紅的血流出來，心疼地問媽媽買不買藥，媽媽笑了笑，一句話沒說。”

乙同學的表述顯然比甲同學的表述更加明確，我想：甲同學看了乙的表述一定有所收獲。互評是寫話的升華，如果脫離了互評，一味地為了寫話而寫話，那么最終無法達到寫話所求的目的。

總之，小學低年級寫話教學的方法絕非千篇一律。給孩子一點空間，還孩子一個主體，充分發揮學生的想象力，鼓勵孩子大膽說一說，勇敢寫一寫，這就是我認為的低年級真正的寫話教學。endprint