淺談班主任在班級管理中的角色定位

杜世鋒

摘要：班主任是班級中的靈魂人物，在班級管理中扮演著極其重要的角色，所以其角色定位是否準確直接決定了班級管理是否能夠有效地開展。文章以筆者初中執教過程中真實發生的案例做分析，探究班主任應該在班級管理中扮演怎樣的角色，為更好的班級管理貢獻自己的力量。

關鍵詞：班主任；班級管理；角色；思考一、具體案例

2017年5月，數學老師與班級中的某位同學出現劇烈沖突，沖突中數學老師被該生打傷。這件事情性質極其惡劣，校方也頗為關注，作為班主任必須慎重處理這件事，妥善處理好各方關系。首先是要平復數學老師、學生、學生家長的各方情緒，其次是了解事件發生的具體過程，找到矛盾沖突具體發生的原因，最后妥善解決這件事。

首先該生父母剛剛離異，且在班級中成績較差。在數學老師課堂教學過程中發現該生有玩手機的行為，要求該生上交手機，該生并不愿意且態度較為惡劣，老師對該生表現感到十分生氣，故嚴厲批評了該生，最后從言語的沖突轉變為身體的沖突。

這件事情讓我深刻認識到班主任在班級管理中的重要性，在班級中發生矛盾時要及時處理解決，對于班風的建設起著舉足輕重的作用。現就該案例進行具體分析，得出班主任的角色定位。

二、班主任的角色定位

1.班主任在發揮學生自我管理中的作用班主任在班級管理中起著統率的作用，在班級管理還是相對復雜，所以要充分發揮學生自我管理的能力。以本案例做分析，班主任首先要了解整件時期的始末，就可以向班級的班長、學習委員等人首先了解，這首先就是發揮了學生自身管理的作用。其次，學生與學生為同齡人，所以溝通起來會更加的流暢，那么此刻班主任就可以請比較靠譜的同學與案例中的同學進行溝通，協調解決矛盾。最后是班主任與該生交流的過程中要向學生強調班級團結的重要性以及該事件對于班集體整體運轉的影響，借助學生對于班集體的感情更好地解決矛盾。根據以上分析可以看出在班級管理中學生的作用是十分重要的，所以班主任一定要懂得借助學生的力量讓工作更加順利的開展。值得注意的是，班主任要把班級中各位同學的作用充分挖掘出來，這樣班級的最終管理目標才能得以實現。

2.班主任在與學生進行情感溝通中的作用人與人之間很多問題都可以通過情感溝通得以解決，所以班主任要想更好地管理班集體需要與學生進行有效的情感交流。這種情感交流并不是你來我往的膚淺交流，班主任要站在學生的角度，了解學生的心理需要，理解學生的心理矛盾，這樣才能真正建立起和諧的師生關系，形成有效的情感溝通。還是就本案例進行分析，班主任要及時與老師發生矛盾的同學進行情感溝通，在溝通理解中要理解同學由于父母離異可能心情不好，但也要讓學生理解與老師發生沖突甚至打傷老師是非常錯誤的，要向數學老師道歉。在溝通過程中，一定要充分尊重同學，不可對學生撲頭蓋臉地一頓責罵，懂得尊重學生的個性、人格、驕傲，寬容學生的過失，讓學生能夠感到溫暖并且信任老師。相信只要班主任能夠懂得站在學生的角度體會學生的感受，真正了解學生的心理感受，信任并欣賞每一位同學，就一定能夠構建平等和諧的師生關系，讓每一名學生感受到溫暖，進而更好地解決班級內發生的矛盾，為班級的發展增添生機與活力。

3.班主任在構建良好的班級氛圍中的作用良好的班級氛圍對于班級的整體運轉和發展非常重要，它可以讓班級中的每一位同學感覺到舒適合愉快，能夠更好地融入班級當中，更加積極向上地參與到學習當中。就案例進行分析，發生老師與學生出現嚴重矛盾這種事情，容易引起學生眾多的討論，不利于穩定班級的氛圍。所以班主任一定要遏制這些討論，防止事件造成更加惡劣的影響，打造更加健康向上的班級氛圍。一方面是可以制訂班級公約，明令禁止某些事情的發生，使得班級能夠更具秩序。另一方面是創造條件營造積極向上的班級氛圍。要創造良好的班集體精神文化，讓班集體能夠更具凝聚力，同時也要尊重每一位同學獨特的個性，保證他們的性格能夠健康地發展，最后也要向所有學生強調寬容、能夠接納不同思想的重要性。

4.班主任要對事件起公正裁決的作用在班級管理中，班主任經常與遇到需要自己進行處理決斷的事件，班主任面對這些事件要保持冷靜清晰的心理，很快理清事件的脈絡，快速地決斷事件中的是非對錯。班主任在進行這樣的是非判斷中與裁決過程中，能夠讓學生非常清楚地明白是非對錯，對學生進行正確的價值觀念的塑造與培養。一個班集體一定要有班集體的規矩，畢竟“無規矩不成方圓”，只有這樣學生的行為才能被規范，班級整體的運轉才會更加順利。但是不同學生都有不同的個性，所以并非所有學生都能遵守班級的規矩，更何況學生血氣方剛，更易違紀犯錯誤。就如案例中的學生，就算老師要尊重學生，但也必須對事件本身進行公正的評判，言明該生的做法是錯誤的，并對其提出明確的改正要求，例如要向數學老師道歉并且保證要控制自己的脾氣。這時候班主任的態度就要比較嚴肅，使學生能夠真正認識錯誤并改正錯誤，并對學生進行必要的懲處。值得注意的是，懲處不是事件最終解決的目的，不是為了讓學生因為懼怕老師而心不甘情不愿地接受處罰，其真正的出發點是在于教育學生，讓學生真正認識到自身的錯誤并加以改正，這樣才能真正有效地管理班級。

三、總結

通過對該案例的總體分析，筆者深刻認識到學生既是班級管理的客體，也是班級管理的主體，班主任做的管理工作不過是處理學生身上出現的各種問題，對其進行正確的引導，一切都要以學生為主。班主任一定要明確自己的角色定位，充分發揮學生的自主管理作用，在發生矛盾時與學生及時溝通建立良好的情感交流，營造良好的班級氛圍，并對事件的對錯進行公正的判斷，使班主任能夠更好地管理班級體，達到更好的教學效果。參考文獻：

[1]金一斌.高級園區：呼喚學生管理新思路[J].求是，2004

[2]謝愛武.自信理論初探[J].現代教育研究田，1999

[3]陳綠葉.周記——師生溝通的紐帶[J].衛生職業教育，2002

[4]朱亞云.班主任在班級管理中的角色管理[J].讀與寫雜志，2016（作者單位：福建省泉州市泉港區第六中學362800）endprint