初中語文作文教學(xué)不可“一刀切”

馮科秀

摘 要：會寫作文在語文學(xué)習(xí)中是體現(xiàn)一個學(xué)生語文基本素養(yǎng)的高低。但如今初中生的寫作技能掌握程度參差不齊，如果采用“一刀切”的方法來指導(dǎo)的話，不會收到預(yù)期的效果。因此，對待不同的學(xué)生就得采用不同的引導(dǎo)方法，這就顯得十分必要了。

關(guān)鍵詞：初中 作文教學(xué) 引導(dǎo)方法

我與這屆孩子相處已經(jīng)快有一年了，回頭想想，他們真的長大了，與剛?cè)雽W(xué)相比，有了很明顯地進步。如今我們的語文課堂總是充滿著笑聲，特別是我們每周的作文課堂，是孩子們最快樂的時光。憶起剛教他們語文寫作的時候，孩子對作文寫作的那一幕幕，仿佛昨天，歷歷在目，記憶猶新。

由于我們的孩子在小學(xué)的起點不一樣，接觸、生活的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境各異，我們的孩子寫作出現(xiàn)的狀況不盡相同：文思泉涌的孩子的作文一氣呵成，全篇極少出現(xiàn)涂改，書寫非常工整；而寫作水平一般的孩子則基本能寫出一篇600字的完整的作文，只是用語樸素、平淡，書寫清楚；還有小部分則是半天擠不出一段話出來，即使好不容易擠滿了一段，那也是語病通篇，錯字不斷，標(biāo)點誤用；還有一小部分文章中明顯出現(xiàn)了方言句子，作文語言基礎(chǔ)較差，學(xué)生語言的豐富性差異較大；班級中絕大多數(shù)的學(xué)生文章字?jǐn)?shù)是遠遠不達標(biāo)的，大部分學(xué)生的書寫是求快，對作文的完成是缺乏耐心的，以致卷面糊涂；從標(biāo)點符號的使用方面，班級中部分學(xué)生能夠正確使用標(biāo)點符號，而有少數(shù)學(xué)生做不到正確、規(guī)范使用標(biāo)點符號，甚至有三五個學(xué)生在行首就使用后引號，逗號，句號的情況。針對出現(xiàn)的作文差異情況，我就把因材施教的思想運用于作文教學(xué)中，在實踐中采取“分層施教”的策略，力求面向全體學(xué)生，努力提高作文訓(xùn)練的參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間的差異，讓每一個學(xué)生都可以從自己作文的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

我對不同的學(xué)生就有具體的要求。我改變了以往脫離學(xué)生實際的教學(xué)方法，在針對學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，采取面對面批改作文的方式，對具體的學(xué)生就能給予不同的目標(biāo)要求。

在指導(dǎo)學(xué)生寫人物記事的單元作文時，我根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)的要求制定了總目標(biāo)和分層目標(biāo)。最高目標(biāo)為：要寫清事情發(fā)展的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果等六要素；事情的經(jīng)過要寫具體，特別是自己的感受，文章要做到詳略得當(dāng)；人物的描寫要通過具體的描寫方法來突出人物的性格特征，寫好之后后自己能修改。這些就針對那些平常口語表達能力強，寫作快，思路清的學(xué)生所做的要求；次目標(biāo)為：要寫清事情發(fā)展的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果等六要素；事情的經(jīng)過要寫具體，特別是自己的感受，會用上二至三種人物描寫方法來體現(xiàn)人物的性格特征；更次目標(biāo)為：起碼能夠把事情的經(jīng)過要寫具體，特別是自己的感受。我這樣面批的話，能具體分析學(xué)生對寫作存在的困惑，慢慢地幫學(xué)生樹立起語文寫作的信心，而與此同時，我也潛移默化地對他們提出一個個小小的寫作要求，久而久之，他們對寫作就不再恐慌，而是愉快地接受了。

其次，采取多種方式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。寫作不是朝夕可至的，而是日積月累的過程。因此，我采取了多種形式來激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。改變以往的“談作文色變”的情況。充分利用好課前的五分鐘，根據(jù)學(xué)號來安排學(xué)生上講臺分享佳作美文。并且每月評選出分享之星四名，張貼他們的美照在教室后面的“奇文分享”一角。孩子們十分踴躍，都希望自己本月能成為分享之星，這是我利用孩子們的年齡心理特征。而我在每周一次作文講評課的時候，都會讓個別學(xué)生分享自己構(gòu)思習(xí)文、修改習(xí)文、定稿習(xí)文的過程，這既能提高自我作文的水平，也能讓其余的學(xué)生的寫作有了深入、全面的了解。在課堂授課的時候，我會抓住時機第分析我們的教材文本，把它當(dāng)作一篇作文范文來與學(xué)生分享，讓學(xué)生覺得我們的教材就是很好的作文樣板，原來寫好一篇作文也不是很難。

最后，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方法。

對不同學(xué)生一定要做到實事求是地評價。對不同的學(xué)生我是“不同對待的”，班級上有個別作文如何審題都不會，每次作文出來，都是隨意地抓起筆就著急寫，根據(jù)這些情況，我是做到了“有的放矢”。

對待習(xí)作的評價更多采用的是激勵法，讓不同層面的學(xué)生都有進步。我在批改學(xué)生作文的時候，都是側(cè)重尋找孩子們的長處，著眼對孩子多點鼓勵。如：有個孩子比較內(nèi)向，能很安靜地坐在教室看書，平常很少與同學(xué)交流。我就故意課堂上點名讓他回答問題，稍微答到電子上，我馬上課堂表揚；在平常的作業(yè)中，除了打上分?jǐn)?shù)之外，我還會寫上“好、加油”的字樣；在作文的評語中，我會從“題目、書寫、詞語運用、修辭運用、構(gòu)思”等方面去思考，爭取挖掘多點可表揚的地方。發(fā)現(xiàn)孩子慢慢地上課與我對視了，課后見到我輕聲向我問候了，課堂上大聲回答問題了，居然課后主動拿問題到辦公室找我了。

對學(xué)生提的要求滲透在評語當(dāng)中。我評價他們的作文時一般都會找出大家作文存在的主要問題，讓所有的學(xué)生都有進步。我采取的是集體講評，找小作者上講臺在全班同學(xué)的面前大聲分享自己的作品，抱著唯美的心態(tài)，虛心地與大家一起修改自己的作品，孩子們都比較樂于采用這一方法，每個都暢所欲言，為的是把這一文章修改得更好。但是這種方法需要耗用很多的時間，也不現(xiàn)實。我再采用另一種方法：兩個班的學(xué)生交叉互評，對別人的文章我們的同學(xué)都敢下狠手，大刀闊斧地去批改，而且我要求批改者從立意、選材、中心、語言表達、書寫、字?jǐn)?shù)等方面去擬寫評語。孩子們愿意做小老師，都很認(rèn)真地批改。這種方法比較有效，到他自己寫作的時候，他就知道寫作中，我要注意哪些事項了。

關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因此，我把“因材施教”的理念運用在語文作文教學(xué)中，收到了較好的效果。總之，在教學(xué)過程中采取的具體教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生寫作的愿望，逐步形成作文時的最佳心理狀態(tài)，從而讓學(xué)生達到會寫作、愛寫作、樂寫作的境界。endprint