淺析在小學教學實踐中培養學生的動手操作能力

藺曉霞

摘要：數學是小學階段重要的基礎學科之一，對培養學生的邏輯思維能力、創造力具有積極的推動作用。在小學教學實踐中，怎樣培養學生的動手操作能力，使其手腦并用，是教育工作者討論的熱門話題。結合小學數學教學實踐經驗，對培養學生的動手操作能力進行探討，以供同行參考。

關鍵詞：小學數學 動手操作能力 培養策略

小學生好奇心強、求知欲旺盛，數學教師應充分掌握學生這一心理特點，鼓勵其在學習中積極動手，加深其對數學知識的理解與記憶，以奠定扎實的數學基礎，為學生更深層次的數學知識做好鋪墊。

一、培養學生動手操作能力的重要性

小學數學教學實踐中，教師應充分認識到培養學生動手操作能力的重要性，一方面，培養學生的動手操作能力有助于提高學生的學習興趣。小學數學教師結合教學內容，結合小學生好動特點，要求學生親自動手操作探索數學知識，可更好地吸引學生的注意力，使其充分意識到學習數學知識的樂趣，從而更加積極主動地學習。另一方面，可使學生加深對數學知識的理解與認識。部分概念性的數學知識小學生理解起來難度比較大，這時教師可引導學生進行適當的動手操作研究，幫助學生理解數學知識的內涵，提高小學數學課堂教學效率。另外，在動手操作過程中，學生之間進行積極的交流與溝通，不僅有助于學生合作、溝通能力的培養，而且一定程度上提高學生的動手操作能力及創造力。因此，小學數學教學實踐中教師應充分意識到培養學生動手實踐能力的重要性，通過認真分析教材內容，不斷尋找數學知識與動手操作的契合點，在課堂上積極引導學生動手操作，在營造良好課堂氣氛，為數學教學目標的實現奠定基礎。

二、培養學生動手操作能力的策略

1.創設動手操作的教學情景。小學數學涵蓋較多知識點，部分知識點與學生的生活實際有著密切的聯系，因此，數學教師應善于從學生的生活實際入手創設促使學生動手操作的教學情景，啟發學生自己動手使其透過現象看本質，從而加深對數學知識的深層次理解。

例如，在講解三角形一節內容時，為使學生對三角形的三邊關系有個更清晰的認識，在課前教師可事先準備好不同長度的小木棒，當講解三角形的一些知識后可創設動手操作情景，并要求學生深思這樣的理由：“三角形的三邊長度有什么關系呢？”而后將學生按照五六人分成一個小組，將準備的好的小木棒分給不同的小組，要求學生動手操作看看哪些小木棒可以組成三角形。部分小組利用小木棒可以順利拼接成三角形，但部分小組則拼接不成。最后教師再進行引導和點撥，使學生明白兩邊之和大于第三邊的重要關系。

2.滿足學生好奇心，激發學生動手操作熱情。小學生活潑好動、好奇心強，因此，數學教師在培養學生動手操作能力時應滿足學生的這一心理特點，只有如此，學生才愿意去嘗試、去動手，充分調動其學習的積極性與主動性。

例如，在講解圓周知識時，教師可要求學生使用軟尺、繩子及直尺測量自行車的車輪周長與直徑，并分析兩者間的關系。學生感覺非常有趣，其好奇心被很好地調動起來。因此，動手比較積極，想出了很多測量策略，有的學生測量車轍獲得車輪的周長，有的則通過在車輪上做標記進行測量。盡管學生測量的結果并不準確，但通過此種教學策略很好地鍛煉了學生的動手操作能力，有助于學生智力的開發。而且數學教師在講解圓的相關知識時學生很容易掌握與理解，為提高數學教學效率奠定了堅實的基礎。

3.在運算中培養學生的動手操作能力。小學數學中很多知識點要求學生必須掌握，例如數字間的加法、減法等基礎知識，但小學生的理解能力較差，僅要求其死記硬背很難達到預期的教學效果。因此，數學教師可引導學生進行動手操作，加深其對數字加減法的理解。同時，也能達到很好的培養學生動手操作能力的目標。

例如，在講解100以內加減法內容時，教師可要求學生準備好一些小棒，而后根據題目要求進行動手操作。教師可列出以下例題：50-38、28+17、66-23等，要求學生根據題目要求動手操作小棒。同時，教師進行積極的引導和說明：“減法就是從中拿走小棒，加法就是向其中添加小棒”，學生經過親身實踐，最終得到了正確的計算結果。

4.在實踐中培養學生動手操作能力。很多數學知識與生活有著千絲萬縷的聯系，因此，小學數學教學實踐中，教師應注重理論聯系實際，在實踐中培養學生的動手操作能力，使學生充分認識到數學知識的重要性，以及與生活間的聯系，從而更加努力地學習數學知識。

三、結束語

小學數學教學實踐中，要想達到較好的培養學生動手操作能力的效果，教師應進行充分準備，準確把握教學內容，并積極引導，在調動學生參與動手操作積極性的同時，提高其動手操作實踐能力。

參考文獻：

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