導學案在高中英語詞匯教學中的應用探究

王娟

摘 要：詞匯教學不只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運用。只有通過運用，學生才有可能掌握詞匯。因此，要著重培養學生在具體語境中運用詞匯，而不是對單詞的死記硬背。這體現了導學案的優勢。

關鍵詞：英語詞匯 導學案 應用

在教學實踐中，高中學生在英語學習中遇到的主要問題就是詞匯，而詞匯有效性教學是學生掌握英語詞匯的主要途徑，也是提高學生英語綜合能力的基礎。因此，我們很有必要把導學案與詞匯教學有效結合起來。可以從兩個方面對導學案在詞匯教學中的應用作進一步的探究。[1]

一、導學案在詞匯教學中的應用

一般來說詞匯教學包括四方面的內容：詞義、用法、詞匯信息、詞法和詞匯記憶策略。詞匯教學的開展應有利于詞匯的記憶和發展。因此，在進行詞匯教學之前有必要了解詞匯記憶的規律和詞匯學習的策略。從調查結果看，許多教師在詞匯教學活動中，沒有充分考慮學生對詞匯的記憶規律，灌輸多于啟發，所有的教師都經常采用領讀、朗讀的直入式詞匯教學，忽視了學生之間的交流、合作、參與和探索的學習方式；對單詞的檢測評價標準單一，大多數教師只重視單詞記憶的結果而忽視對單詞記憶中存在的問題進行引導，忽視對學生記憶方法的引導。這些都不利于學生詞匯的掌握，因此，循序漸進地采用不同類型的導學案進行下列教學策略。[2]

1.單句填空導學案

通過一種認知詞匯的填空導學案，教師可根據學生的實際情況進行編寫整理適合自己學生的學案，可能很多教師采用過，教師可在自己的學案上設計好一些句子，在每個句子中留出一個空格，根據句意要求學生用本單元學過的單詞完成句子。它要求學生思想高度集中，積極思考。這樣學生不僅鞏固了所學的詞匯，而且訓練了他們的思維。如果學生們能很熟練地填出該空所缺的單詞，那么應該肯定他們已經理解并掌握了單詞的詞義。[3]

2.單詞造句導學案

在認知詞匯的基礎上，同樣教師可根據學生的實際情況進行編寫整理適合自己學生的學案，設情景來用單詞造句子最好用簡單易懂的身邊的例子。例如，clarify（清楚，清醒，澄清）這個詞就可以造這樣的句子：An example will help to clarify what I mean.舉個例子將有助于澄清我的意思。[4]

學生學習詞匯的目的是為了運用。在英語詞匯教學中創設一定的語言情景，例如，可以給出漢語句子讓學生譯成英語，使學生通過具體的情景來體會和理解詞的意義及用法。其次，在感知詞匯的基礎之上，還要讓學生掌握不同詞的詞性、詞形、詞綴、詞根，這樣會幫助他們對詞匯更準確的運用和掌握，實現詞匯教學的交際性目標。

3.短文填空導學案

同樣教師可根據學生的實際情況進行編寫整理適合自己學生的學案，在理解詞匯的基礎之上短文填空，根據具體的上下文，可能比句子填空容易一些。尤其是在學完了每個單元的閱讀課之后，教師可以對該篇課文的縮寫，空去所學過的主要單詞。或者自己編一篇小短文，讓學生通過本單元的單詞有效利用填空。通過此方式不僅可以鞏固本單元所學詞匯，而且訓練了學生的綜合能力，尤其是語法填空（包括時態填空，詞性轉換，詞形變化）。

4.連詞成文導學案

在教學中教師可讓學生使用剛剛學過的詞匯來表達他們的感情，或者用剛學過的幾個詞語編句子，然后用合適的詞語連接成一篇文章或一個小故事；當然也可以把學過的單詞結合學生實際生活編成情景對話，不僅訓練了學生運用詞匯的能力，也訓練了學生的寫作能力。通常的做法是課前五分鐘讓學生把本單元學過的詞匯挑選出十個詞，然后寫出一篇100字左右的作文抄到黑板上，大家一起朗讀并找出好的句子和有錯誤的句子。學生一起來欣賞并且糾錯，滿足了學生的好奇心激發了學生的學習興趣。其次，從本單元學過的詞匯中任選出十個詞連詞成文寫在作文本上，每周兩次。

二、導學案在詞匯學習中的應用

1.通過導學案對學生學習方法的指導

教學是由教與學兩個部分組成的，教師的教是為了學生的學。事實證明，很多學生花很多時間和精力學習詞匯，卻沒有得到預期的效果，主要原因就是他們缺乏有效的詞匯學習方法，不懂得如何有效地學習和鞏固詞匯。從我們的調查結果看，超過50%的教師極少甚至從不對學生進行詞匯學習策略的指導。學生是教學活動的主體，如果能夠在語言學習過程中，教師在高效率開展教學活動的同時，有效地指導學生的外語學習，特別是有效地指導學生的詞匯學習，讓學生掌握一些行之有效的詞匯學習理論與方法，無疑將促進他們對語言學習的興趣和提高學習自主性，使其真正成為學習過程的主體。

2.通過導學案對學生學習過程的監督

學案的設計難易要合理適當，要監督學生認真完成。學生在詞匯的學習過程中，老師就是充當了一個監督者，如果我們只教學不監督執行，那么教學效果肯定是不理想的，也就是說光制定政策不執行實施政策那么政策就是一句空話了。

3.通過導學案對學生學習結束后的反饋

學生做好學案要及時檢查核對，要么當場討論要么收上來批閱，及時掌握了解情況。詞匯學習是一個長期反復而艱難的過程也是一個持續堅持不斷的過程。在這個過程中，不單純只是學生的學習過程，老師也要付出辛勤的汗水，那就要求你要不斷地批閱不斷地修改學生的作品，不管是賞心悅目的還是慘不忍睹。只有這樣才會達到我們預期的效果。

總之，任何教學法都是為了學生更有效的學習，詞匯教學也不例外。到目前為止，還沒有一個包治英語教學全過程“百病”的靈丹妙藥，采用什么教學法是一個教學優化問題。所以采用利用導學案對英語詞匯教學，最重要是教師充分考慮學生的實際情況，采用適當的教學方法，吸引學生學習英語的興趣，幫助學生學習詞匯，獲得學習詞匯的方法，培養學生自學能力，真正理解、記憶、運用詞匯進行語言交際和語言應用。詞匯教學不只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運用。只有通過運用，學生才有可能掌握詞匯。因此，要著重培養學生在具體語境中運用詞匯，而不是對單詞的死記硬背。這體現了導學案的優勢。

為了提高學生的英語水平，我們必須下一些苦工夫，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，并且能準確地使用這些詞匯。因此，英語詞匯教學應該受到應有的重視；教師作為教學活動中的主導，應該采用恰當的行之有效的教學方法，有效地指導學生的詞匯學習策略。只要我們不懈努力，就一定會開創出英語教與學的新天地。

參考文獻

[1]楊小菊 《高中英語教學詞匯案例》 -《基礎教育研究》，2010年第13期

[2]李秋英《導學案教學模式下高中英語詞匯教學探究》-《曲阜師范大學》，2011

[3]吳麗 《高中詞匯教學中的學案導學》- 《學周刊：A》，2011年 第8期

[4]孫愛琴《導學案教學模式下高中英語詞匯教學探討與分析》-《新校園：上旬刊》，2013年 第11期endprint