小學(xué)語文新課改背景下的古詩詞教學(xué)策略分析

李雅君

摘 要：在新課程改革進程不斷深入的現(xiàn)階段，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，其教學(xué)工作的開展也隨之面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是對于古詩詞教學(xué)而言，不僅要切實提高古詩詞教學(xué)的效率，而且還要注重對小學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，有效的古詩詞教學(xué)策略來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，從而滿足新課改的根本要求，這是基礎(chǔ)教育教學(xué)工作開展中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 新課改 古詩詞 教學(xué)策略

引言

對于古詩詞而言，其具有意境深遠、內(nèi)涵深刻等鮮明特點，是語文學(xué)科知識體系中的重要組成部分，特別是小學(xué)語文，古詩詞教學(xué)對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接的影響；目前，我國正處于新課程改革的關(guān)鍵時期，古詩詞教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)更是提出了越來越高的要求。基于此，本文圍繞小學(xué)語文新課改背景下的古詩詞教學(xué)策略進行了重點的探究，旨在為相關(guān)工作的開展提供參考借鑒。[1]

一、新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩詞是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，在古詩詞中蘊含了作者的深厚情感，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且古詩詞創(chuàng)作講究對仗和平仄押韻，有利于提高學(xué)生的語言表達能力，同時古詩詞具有較強的藝術(shù)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造力。然而，在新課改的背景之下，由于受到多種因素的影響，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中還不可避免的存在著教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差以及輕視想象，缺少獨到見解等問題，學(xué)生單純的依靠字面意思去理解古詩詞，教師不能圍繞詩詞意境帶領(lǐng)學(xué)生進行深刻的剖析，教學(xué)目的還僅限于應(yīng)對考試，進而導(dǎo)致古詩詞教學(xué)效果較差。[2]

二、新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

1.朗讀教學(xué)法

朗讀是學(xué)生理解和以及古詩詞的主要方式，因而在開展古詩詞教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)合理應(yīng)用朗讀教學(xué)法。朗讀教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用主要分為初讀、精讀和研讀這三個環(huán)節(jié)，初讀時可由教師示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，精讀時注重感情培養(yǎng)，進一步剖析語句，研讀時則著重體會思想情感，在朗讀的過程中使得學(xué)生透徹理解古詩詞。例如，在對唐代詩人胡令能的《小兒垂釣》進行講授時，教師可以采取朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生通過朗讀體會到字里行間所呈現(xiàn)的稚嫩的兒童在水邊垂釣的畫面，感受“蓬頭稚子”、“遙招”、“側(cè)坐”等場景。[3]

2.意境教學(xué)法

新課改已經(jīng)明確指出，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生理解其中所描繪的意境，進而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，只有這樣才能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，針對這一要求可采取意境教學(xué)法。意境是詩詞的靈魂，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)注重對情景的營造，使得學(xué)生在特定的環(huán)境氛圍當(dāng)中更好的理解詩詞內(nèi)容。例如，在對唐代詩人賀知章的《詠柳》進行教學(xué)時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建出一幅美麗的春柳圖，增強詩中景色的畫面感。

3.對比分析法

小學(xué)語文教材中的古詩詞的題材較為廣泛，教師在開展教學(xué)時可以采取對比分析的方法，將作者生活年代相近或表達思想情感大致相同的古詩詞予整理歸納，分別就古詩詞中的語言、主題、意境和情感等方面進行對比分析，從而幫助學(xué)生梳理古詩詞體系。例如，唐代詩人李白的《望廬山瀑布》和王之渙的《登鸛雀樓》所呈現(xiàn)的都是登高望遠的狀態(tài)，教師可以就其中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”和“欲窮千里目，更上一層樓”中的視角進行對比分析，從中幫助學(xué)生掌握各自的意境。

4.嚼字賞析法

嚼字賞析法是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中最常用的一種教學(xué)方法，這是因為詩人在創(chuàng)作的時候都每一句和每一字都是經(jīng)過反復(fù)琢磨而確定的，在其中都蘊含著深刻的含義，只有明確這些字句的含義，才能夠更好的理解詩詞。例如，在對《泊船瓜洲》進行教學(xué)時，教師應(yīng)對“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字進行重點剖析，讓學(xué)生思考將其換成“來”、“吹”、“到”等字是否可以，學(xué)生經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)其他字都不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)出春風(fēng)的能動性和形象感，進而明確“綠”字是這句的點睛之筆。

5.背景導(dǎo)入法

時代是影響詩人詩詞風(fēng)格的重要因素之一，背景是理解古詩詞的重要入手點，明確作者所處的時代能夠幫助學(xué)生更好的體會作者的思想情感，因此，新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)可采取背景導(dǎo)入法。例如，在講授明代詩人于謙的《詠石灰》時，教師可以首先向?qū)W生交代詩人所處的時代背景及其人生經(jīng)歷，于謙將全部的熱情都獻給朝廷，卻沒有得到重用，最后被冤殺，使得學(xué)生在感受其曲折的仕途生活的前提之下明確其抒發(fā)的為國英勇獻身的大無畏精神。

結(jié)語

綜上所述，古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，古詩詞教學(xué)在提高小學(xué)生語言表達能力和審美鑒賞能力、陶冶情操以及培養(yǎng)人文素養(yǎng)等方面具有十分重要的現(xiàn)實意義；特別是在新課程改革的背景之下，對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)進而提出了越來越高的要求。為了從根本上提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效性，在立足于教學(xué)過程中存在的實際問題的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)實際針對性采取朗讀教學(xué)法、意境教學(xué)法、對比分析法、名句賞析法以及背景導(dǎo)入法等教學(xué)策略，最終實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。

參考文獻

[1]張翔. 情景重現(xiàn)，意境體驗——淺論小學(xué)古詩詞的情境教學(xué)策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（10）：200.

[2]姚海燕. 讓詩意棲居在語文課堂——淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，（08）：46-47.

[3]戴銀燕. 從意境到意象——淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的課堂審美引導(dǎo)[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，（06）：68-70.endprint