基于翻轉課堂的初中數學教學研究

袁健風

【內容摘要】翻轉課堂在諸多基礎教育學科中有著廣泛應用，具體到初中數學學科而言，其應用需要從四個方面著手：要立足實際情況，開展教學設計；引導學生自主學習，獲取相關知識點；課堂教學中進行知識疑難點的研討；課后進行鞏固學習，積極評價和反思。如此，方可達到預想效果。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中數學 教學研究

翻轉課堂與基礎學科的整合研究，在近些年成為研究熱點。通過文獻研究和實踐整合，發現有關翻轉課堂與初中數學學科的研究較多，并且現有研究較為豐富多樣，成效顯著，但仍舊存在持續性不強、可操作性較弱等問題。結合這一現狀，本研究嘗試從微觀角度出發，結合具體案例設計，探析翻轉課堂應用到初中數學教學的方式。

一、立足基礎，開展設計

在初中數學中開展翻轉課堂，必須明確兩個基本點：一是立足現實基礎。這里的現實基礎不僅包括學生學習情況、身心發展規律等方面，還包括學校的設備條件、教育理念等。教師開展翻轉課堂教學，必須著眼于這些條件，并結合初中數學學科的特點，進行相應的教學設計，力爭在最大限度上滿足教學需要。二是教學設計要在吻合教學開展場景和需要的同時，必須符合翻轉課堂的基本要求，這是其能否稱之為翻轉課堂教學的基礎。在立足現狀的基礎上，開展相關教學設計，可有效保證教學標準的維護，增進教學效果。

以《正數和負數》為例，這一節課的教學設計，我就是立足于現有基礎。經過實際調研，我發現學生對這一知識點的掌握有了一定程度的接觸，但大多集中于常見的數字，對負數接觸不多。同時，小學階段學生的身心發展尚未成熟這一特質，也為本研究提供了可資借鑒的前提和條件。另外，學校的多媒體設備相對較為完善，學生對新興技術手段的興趣和掌握程度也較高，這都促進了教學設計。在明晰這些現狀的基礎上，我進行了相關教學設計，教學開展也非常順利，取得了預想效果。

二、學生自學，獲取知識

在翻轉課堂教學模式中，學生自學環節是重中之重，在較大程度上直接影響著后續教學的開展及整體教學效果。因此，必須重視學生自學。具體教學中，教師要緊密圍繞教學目標、課程標準、教材知識點進行視頻制作，視頻內容要指向明確、簡短豐富，同時，教師的學程單要設計相應的簡單練習題，對學生當堂檢測。同時，必須注重學生已經具有的知識儲備，從學生現有基礎出發，結合其接受能力，幫助不同學習水平的學生在學習過程中能夠均有所獲。

在《勾股定理》教學中，我有效開展了學生自學環節，成效較為顯著。心理學中諸多研究證明，中小學生由于其年齡特征，其注意力保持時間大致在12-15分鐘左右，因此我將視頻時間設定為了13分鐘，清晰講解了有關勾股定理的知識點，并在最后呈現了練習題。

三、課堂教學，研討疑點

具體到初中數學的翻轉課堂而言，其課堂教學環節，與一般課堂教學模式有著較大差異。傳統課堂教學模式重點在課堂教學中進行新知識點的講解，但翻轉課堂教學模式將這個過程提前到了課前，課堂教學過程中則更為注重對疑難知識點的講解，旨在解決學生在自主學習環節遇到的困難和疑惑。具體流程大致包括五個環節：一是提出相應問題，二是學生之間進行合作探究，三是以小組為單位進行展示和點評，四是進行檢測和進一步的提升，五是及時歸納和總結。

如，我在進行《相交線》的教學中，高效完成了課堂教學環節。我根據學生課前的自主學習情況，對課堂教學環節進行了設計，旨在通過課堂教學，詳細解答學生在自學環節遇到的各種問題，讓學生的知識建構更為完善。通過微信群等途徑的反饋，我發現學生主要問題集中在鄰補角的概念、對頂角性質與應用這幾方面，基于此，我進行了教學設計，設計了幾個問題，供學生在課堂上討論。學生討論過程中，我作為答疑解惑者，在一旁負責引導。最后通過練習題，學生基本解決了所有知識盲點。我及時進行了歸納和總結，學生對有關相交線知識點的掌握更為完善。

四、課后鞏固，評價反思

學生在課后及時進行鞏固，教師在課后進行教學評價和反思，是初中數學翻轉課堂教學的重要環節，其有效實施，將會在一定程度上促進初中學生數學學習效果。同時，在具體教學中，教師要組織學生對課前自學、課堂教學等情況進行進一步反思，總結經驗與不足，同時對學生的評價也要多元化，將學生各個方面的表現納入其中，并注重教學評價方式的創新，改變較為傳統的單一評價方式。

在《軸對稱圖形》的教學中，我為學生布置了相關作業，旨在進一步強化學生對軸對稱圖形相關知識點的掌握。同時，我對教學各個環節進行了反思和總結，對已有收獲、現有不足進行了思考，并撰寫了心得體會，發布到了班級群中，跟學生一起分享，達到共同進步。另外，我改變了傳統的教學評價方式，采用了教師評價和學生互評相結合的方式，對學生做出綜合評價的同時，也讓學生在相互交流中獲得了評價共識，有效提升了《軸對稱圖形》翻轉課堂的教學效果。

實言之，初中數學教學中開展翻轉課堂教學，需要注重以上四點，并以此為基礎，進行差異化設計和開展。除此之外，必須注重這一新型教學形式的適切性，即必須在符合學校真實場景和現實條件的基礎上，決定是否開展初中數學翻轉課堂教學。與此同時，學校也應積極為翻轉課堂的有效開展創造條件，尤其是設備等基本需求的滿足。

【參考文獻】

[1] 劉玉鵬. 初中數學翻轉課堂教學研究[J]. 中國教育技術裝備，2015（15）：88-89.

[2] 陳曉菲. 翻轉課堂教學模式的研究[D]. 華中師范大學，2014.

（作者單位：江蘇省海門市正余初級中學）endprint