淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養

蒙林

摘 要：新課改，對高中數學教學提出了一些新的要求，創造性思維能力的培養便是一大亮點。文章以此為中心，從觀念意識、思維情境、理解能力等方面切入，結合我國高中教學現狀，提出了相應的建議。

關鍵詞：高中數學；創造性思維；創新；發散思維

一、更新教學觀念，樹立創新意識

教師在教學中的地位和作用不言而喻，素質教育強調突顯學生的主體地位，教師則作為引導者。教師退居“幕后”，看似地位被削弱，實則不然，其責任更重，只有提高自身的創造性思維能力，才能樹立榜樣，潛移默化地影響學生。因此，教師必須轉變觀念，摒除過去教學中不合理的部分，認識到創新思維在數學中的重要性，并加強鍛煉，不斷提升自身創造性思維能力。而且，部分學生受傳統教育模式影響，思維被束縛，思考方式太過機械，不知變通，靈活性不足。在教學中，教師應認識到這一問題，訓練學生的變通能力和創新意識，予以啟發，逐步改變學生的思維方式。

創造性思維需要有足夠多的知識積累，且學生應養成獨立自主的習慣，若事事依賴老師，則很難創新。所以，教師除了升華自身，還應創建適宜的環境，尊重每一位學生。鼓勵學生提問、發現新問題，當學生回答錯誤，或者提出問題后，切忌不要對其嘲笑和敷衍，而應認真解釋、科學引導，幫助學生解難答疑。當學生提出新的思路或發表獨特的觀點時，有些教師未經思考就略過不提，甚至指責學生走偏路，最終導致學生的創新能力被抑制。高中階段，學生的心理較為脆弱，教師應抓住其心理特點，多予以鼓勵和信任，令其感受到成功的喜悅，才能投入更多精力在學習中。總之，教師應做好榜樣，促進師生共同進步。

二、創設思維情境，鍛煉發散思維

為幫助學生養成自主獨立的思考習慣，需激發其興趣，通過創設相應的情境，引起共鳴，使得學生愿意主動參與教學。很多教師課前準備不夠充分，課堂上稍有突發狀況，就會影響到教學進程，如果采取的教學方式過于陳舊單一，很難引發學生的學習興趣，所以，創設情境很重要。比如在“排列組合”一章，單純的數字計算難以留下深刻印象，學生依舊不能徹底弄懂，但若是換成現實案例，效果則大不同。以班級值日為例，每個小組6人，有人負責掃地，有人負責拖地，有人負責倒垃圾，一共有多少種分法？在沒學排列組合時，學生根據生活經驗依舊可以劃分，將此章內容融入到生活中，學生很容易就能理解背后的原理。從簡單做起，才能逐步提高難度。空間幾何也是如此，難度較大，需要學生具備很強的空間想象能力和邏輯思維能力。針對這些抽象的難點知識，不妨將其形象化、直觀化，可以利用實物展示，也可以借助多媒體模擬，還可以通過提問題的方式層層深入。

簡單來講，發散思維指的是從一個點擴及多個點，起到舉一反三的效果。高中生的思維容易僵化，往往遵循標準答案，在求異創新方面尚有欠缺。今后，應當重點培養學生的發散思維能力，將所學聯系起來，形成一個完善的知識體系。同一道題目，可以變化多種形式。或者鼓勵學生尋找其他解題思路，通過這種方法加強訓練，才能使學生思維能力不斷提高。

三、提升理解能力，學會合理猜想

高中的函數、向量、圓錐曲線方程等，都是重難點。教師經常強調數學是有關數字的一門學科，其實除了數字，圖形、文字在數學中也占據著重要地位，尤其是圖形，作用更加突出。這就要求鍛煉學生的數學語言理解能力和表達能力，能夠實現文字、數字、圖形之間的靈活轉化，將數字用圖形表示，將圖形信息用文字描述。計算機也屬于數學語言的一種，高中生有必要適當接觸，將計算機作為輔助工具。有就是要培養學生的數學“第六感”，學會合理猜想。這種直覺思維是以大量學習經驗為基礎的，并非完全沒有科學依據，著名的哥德巴赫猜想最初就是一種猜想。

創造性思維對高中生極為重要，不僅關乎學習，還影響他們今后的整個思考方式以及解決實際問題的能力，應予以足夠重視。高中數學知識抽象，難度較大，為提高教學效果，教師需采取合理的方法來培養與提升學生的創造性思維能力。

參考文獻：

[1]吳革生.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].中國科教創新導刊，2013，24（27）：7.

[2]李岳鵬.高中數學教學中創造性思維能力培養芻議[J].佳木斯職業學院學報，2016，20（2）：58-59.endprint