布置合宜的語文作業(yè)

摘 要：作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關系，它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要組成部分。優(yōu)質的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。但怎樣通過作業(yè)，使學生掌握并加深理解學過的課堂知識、運用學過的知識融會貫通、舉一反三，同時讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，把作業(yè)當作自身成長的一種自覺需要，仍然是目前教育教學過程中的難點。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)；目的；多樣化；興趣；層次；批閱

小學語文作業(yè)的布置應當以提高學生的學習興趣、擴大學生的知識視野、培養(yǎng)學生的語文運用能力為目的，根據(jù)學生實際，有針對性，因人而異，機械重復的作業(yè)不僅不能提高學生的學習成績，反而可能造成學生對語文學習的厭煩，久而久之，喪失學習興趣，甚至導致學習成績退步。作業(yè)的布置與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。

一、明確作業(yè)目的

作業(yè)是檢驗、鞏固、反饋學習效果并拓展所學的知識。經(jīng)過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感覺是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業(yè)時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。

如果作業(yè)做得很順利，那么，在一定程度上可以說明這一部分知識掌握得不錯。相反，則說明這一部分知識沒有掌握好，要及時查找原因，進行調整。

如教學《桂林山水》一課后，可這樣設置作業(yè)：①鞏固題。抄寫課文中描寫桂林山的形狀的幾個句子，讀讀這幾句話寫了桂林山的幾種形狀，每種形狀各像什么？②發(fā)展題。想一想這樣寫有什么樣的好處？③遷移題。仿照課文寫法，以“公園里的花真是千姿百態(tài)”應如何寫？通過練筆、修改，在提升，從而達到提高作業(yè)的效率。

二、作業(yè)形式要新穎、多樣化，激發(fā)興趣

沒有興趣的學習是枯燥的。小學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難以逃脫費時低效的窘境。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。當然，只要學生有了興趣，無需老師多講，他們也會自覺地認真完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。作業(yè)形式多樣化是根據(jù)課文特點設計出讀、背、聽、思、說、寫、畫、演等。如教學《靜夜思》一類古詩時，學生在理解詩意后，在腦海中會浮現(xiàn)一幅幅栩栩如生的圖畫，可讓學生用簡筆畫畫。小學語文教材中有的歷史故事、寓言、童話很適合兒童表演，如教學《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文，在學生理解課文內容后，可以讓學生表演課本劇。這樣的作業(yè)不僅培養(yǎng)學生的學習興趣，而且可使多種能力得到發(fā)展。作業(yè)也可采取讀的形式：可讀給家長聽；可用磁帶錄下自己所讀課文，自我欣賞；也可以同學之間自由組合，練習分角色讀等。

三、適合不同層次的學生

為了學生的全面發(fā)展，為了全體的學生，這是新課程的基本指導思想。我們都知道，作業(yè)是學生學習知識，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性活動，也是老師了解學生學習情況的重要途徑。作為老師，布置作業(yè)最頭疼的是學生能否完成作業(yè)的問題，而不寫作業(yè)的學生歸結原因大致有這么幾種：一種是學有余力的同學認為重復的作業(yè)是很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業(yè)就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒有層次的作業(yè)會讓部分同學不愛寫作業(yè)。此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力差異是存在的，有差異的學生做著無差異的作業(yè)，也勢必會造成有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不了”。因此，有必要根據(jù)學生的認知水平和個性特點設計作業(yè)，讓學生自由選擇，布置作業(yè)也應該考慮到全體學生的不同層次需求。作業(yè)的難易度、作業(yè)量，乃至作業(yè)的形式，教師都應該精心設計。魏書生《教師上課“十條”》中的第八條：“一堂課要留有三種不同類型的作業(yè)題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成”。蘇霍姆林斯基也指出：“對家庭作業(yè)的個別化應當予以特別的重視。如果教師不該某些學生布置一些個別性的作業(yè)，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力。”這兩位教育專家從不同的角度闡述了作業(yè)的難度和作業(yè)設計的針對性問題。

四、適合教師檢查批閱

我們不少語文教師還要擔任一個班的班主任，加上備課、該作業(yè)、與學生談心等日常事務，工作量都不小，如果作業(yè)很難批改，勢必會影響教師的工作狀態(tài)甚至會影響教師的日常生活。實際教學中，也有教師面對沒有設計好的難改的作業(yè)敷衍了事的現(xiàn)象。例如，不少教師會布置“習作”的作業(yè)，可學生一旦寫好交上來之后，老師往往只給了一個“閱”字，或者含糊其辭地給出“優(yōu)、良、中”一類的等第，缺少翔實的批改。幾次之后，學生得不到有效反饋，做起這樣的作業(yè)來往往敷衍了事。反思這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大原因是教師對作業(yè)批改的工作量、批改方式等沒有進行設計，教師布置的作業(yè)很難批改，這樣的作業(yè)是起不到什么訓練效果的。

總而言之，小學語文作業(yè)作為語文課堂教學內容的一個延伸，它是素質教育的關鍵，是課堂改革的重點，應該精心設計。重視學生的主體地位和主動感知，培養(yǎng)學生的學習興趣，拓寬學生的思維，充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的個性。隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性。作為每一個老師都應注意到作業(yè)的重要性，樹立良好的作業(yè)設計優(yōu)化觀，通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，從而為我們培養(yǎng)高素質的人才而努力。

參考文獻：

[1]語文課程標準[M].

[2]汪潮.教學新理論（第1版）[M].文匯出版社，2003，8.

作者簡介：

索朗巴措，大學本科，一級教師，從教13年，研究方向：小學語文教學。

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