探索小學數學解題能力的培養措施

俄木次仁

摘 要：小學數學是小學教育中重要的組成部分，對學生理性思維的發展具有十分重要的促進作用。在素質教育全面深入的今天，小學數學老師在教學過程中不僅要給學生傳授相關的數學知識，還要注重對學生解題能力的培養。筆者結合自身的教學經驗，就如何培養小學生解題能力談一談自己的看法。

關鍵詞：小學；數學；解題能力；培養；措施

一、前言

數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，對學生的思維有著較高的要求。數學老師在教學過程中要注重培養小學生的解題能力，從而激發學生的思維。而且，在小學數學中培養小學生的解題能力，可以開發小學生的智商，增強小學生的學習信心，從而達到最大限度挖掘小學生潛能和優化課堂教學效率的目的。

二、創建問題情境，激發學生的解題興趣

興趣是最好的老師，是學生持續學習的動力和源泉。數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，而小學生的思維還屬于形象思維，對于很多數學知識無法做到充分的理解，這也是很多小學生普遍認為數學學習比較難的原因之一。要想讓學生對數學學習感興趣，數學老師必須要降低學生的理解難度，而問題情境的創建就是一種非常好的方式。問題情境可以帶領學生走入到教學情境之中，讓學生有身臨其境之感，從而充分調動學生的學習主動性和學習積極性。

在創建問題情境之前，數學老師必須要對學生的具體學習情況做一個充分的調查，全面了解和掌握學生的學習能力和學習興趣等，結合學生的學習需求創建符合學生身心發展規律和性格特點的問題情境。除此之外，數學老師創建的問題情境盡量要貼近生活實際，這樣有利于學生的思考，也能激發學生的學習興趣。而且，創設的問題情境盡量具有開放性，能夠擴展學生的思維，最大限度開發學生的智力。

例如，在學習“20以內計算”相關內容的時候，數學老師可以截取日常生活中學生買學習用品的生活片段創設一個具有開放性的問題情境：已知鉛筆2支4元，圓珠筆4支12元，鋼筆3支15元，現在小明的媽媽給他20元讓他去買筆，請問他有多少種買法？這種問題情境具有一定的開放性，答案也不唯一。數學老師要重視這類問題情境的創建，引導學生利用生活經驗去分析問題和解決問題，從而激發學生的思考興趣，以此達到提高學生解題能力的目的。

三、小組合作交流，提高學生的解題能力

小組合作學習模式是一種有效的教學模式，能夠突出學生在課堂上的主體地位，將學習主動權真正歸還給學生。解題能力的培養是一個長期的過程，更是一個需要學生發揮主體性的過程。如果學生不自主參與到這個過程之中，無論數學老師給學生灌輸多少種優秀的解題方式都是徒勞，小學合作學習模式就是一種促使學生主體性得以發揮的重要教學模式。數學老師要結合實際情況給學生創造自主探索的機會，讓學生相互之間合作交流，在觀察、分析、猜測、實驗、交流、驗證的過程中解決問題，逐漸形成自己的解題策略。在這個過程中，數學老師要扮演好指導者的角色，結合實際情況及時給學生指導和點撥，幫助學生順利完成交流和探討活動。

例如，在學習長方形和正方形面積有關內容的時候，為了讓學生能夠快速有效掌握該節內容，數學老師可以在課堂上出示一個事先準備好的長方形道具，長方形的長為10厘米，寬為8厘米，然后問學生能夠將其面積計算出來，大多數學生都能輕松解決這一問題。在這個時候，學生的學習興趣和積極性被充分調動起來，在此基礎上，數學老師再讓學生探究這樣一道題目：利用自己的生活經驗和數學基礎知識，在這個長方形當中“挖出”一塊面積最大的正方形，這個正方形的面積是多少？剩余的面積是多少？拿到這樣的題目之后，有的學生用筆畫，有的學生動手剪，課堂氣氛將會十分活躍，學生在相互交流和探討的過程中逐漸形成自己的解題策略。

四、重視思維訓練，提高學生解題正確率

小學生的思維還處在形象思維階段，在解題的時候往往由于思維的限制出現錯誤。筆者在教學過程中發現，小學生在教學過程中經常采取死記硬背的方式，導致思維模式機械化。例如，筆者曾經問學生這樣一道題目：小明和小紅一起吃蘋果，小明一共吃了3個，小紅吃了4個，剩下的蘋果誰要多一些？很多學生不假思索就回答小明多一些，因為小明吃的比小紅少。這就是一種典型的思維定勢，不利于學生解題能力的提高。為了降低思維定勢帶來的干擾，數學老師要對此加以重視，在教學過程中經常改變題目的條件，讓學生再去思考問題，或者對學生進行一題多解的訓練，在課堂提問環節也盡可能做到“一題多問”，這樣可以有效培養學生的發散思維和創新思維，從而提高學生解題正確率。

五、結論

綜上所述，隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學數學老師也要積極響應新課改的號召，注重培養學生的解題能力，遵循“授人以魚不如授人以漁”的教學原則，為學生的全面可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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