小學(xué)英語的詞匯教學(xué)例談

劉丹

摘 要：詞匯在英語學(xué)習(xí)中有著重要的地位。結(jié)合小學(xué)生群體的特有屬性以及英語教學(xué)任務(wù)與要求，教師應(yīng)不斷摸索、嘗試更加科學(xué)有效的詞匯教學(xué)法。其主要方法有：用肢體語言學(xué)詞匯，用情景教學(xué)法學(xué)詞匯，用活潑有趣的活動學(xué)詞匯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯；肢體語言；情景教學(xué)法；活動

詞匯在英語學(xué)習(xí)中有著重要的地位。英國語言學(xué)家威爾金斯（O·A·Wilkins）曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”美國著名作家和教育家LRNHubbadr先生認為在語言教學(xué)中，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。著名學(xué)者哈默也指出如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。由此可看出不論是在理論上還是在英語教學(xué)實踐中詞匯都有極其重要的地位和作用。可見詞匯在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不容忽視。

一、用肢體語言學(xué)詞匯

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其有聲語言的有機結(jié)合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動作，這讓我更加明白：肢體語言有時能達到無聲勝有聲的效果。如在教學(xué)wash the clothes時，教師一邊作出洗衣服的動作，一邊讀出單詞，等學(xué)生熟悉之后，跟前后左右的學(xué)生邊說邊做動作，這樣，就容易記住短語了，且記憶深刻。教學(xué)sleep時，教師一邊做睡覺的姿勢，一邊反復(fù)讀出這個單詞，象這樣的動詞很多。更多的讓學(xué)生參與，一個學(xué)生說單詞，其他學(xué)生作動作，之后讓一個學(xué)生做動作，其他學(xué)生說單詞，最后，找一個學(xué)生做動作，讓他叫一個學(xué)生說、拼單詞，這樣的活動是我在課堂教學(xué)中常用的方法，能做出動作的單詞，盡量讓學(xué)生動起來，他們顯得格外興奮，格外積極，充分滿足他們好動的天性。激發(fā)強烈的求知欲，又可以讓他們在輕輕松松的氛圍中記憶單詞。我印象非常深刻的一次是在教學(xué)drink water做動作時，學(xué)生們笑成一片，并發(fā)出喝水的聲音，他們那悠然自得的神態(tài)深深的印在我的腦海里，對我觸動很大。我發(fā)現(xiàn)肢體語言確實能把將要表達的意思表達得淋漓盡致，課堂氣氛十分活躍，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了教學(xué)效率，是教師課堂教堂的好助手。

二、用情景教學(xué)法學(xué)詞匯

情景教學(xué)法是素質(zhì)教學(xué)模式中經(jīng)常運用的一種教學(xué)方式，情景教學(xué)法主要是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，組織學(xué)生根據(jù)情境進行對話或者是展開其他活動，從而活躍整個英語詞匯課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如：在學(xué)習(xí)“Spring Festival”這個章節(jié)的單詞時，教師可以在課堂中準(zhǔn)備一些教學(xué)資源，比如：對聯(lián)、小禮物、各種圖片，同時在課堂教學(xué)中配上過新年的一些音樂，讓學(xué)生融入到“新年”的氛圍中。然后依據(jù)氛圍的依托，教師可以將本章節(jié)中一些詞語進行教學(xué)，讓學(xué)生了解每一個單詞的發(fā)音和含義，并將學(xué)生隨機進行分組，讓學(xué)生針對春節(jié)的風(fēng)俗、來歷等進行對話，這樣學(xué)生就能更好的鞏固詞匯的學(xué)習(xí)，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)能力。

其次，在學(xué)習(xí)“shopping”這一章節(jié)時，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一個真實的購物情境，將教桌作為超市的收銀臺，鼓勵學(xué)生積極報名參加角色的扮演，利用學(xué)生現(xiàn)有的一些物品，讓學(xué)生真實的模擬一場“shopping”秀，在角色扮演中將剛才教師所教的詞匯盡量用上。這樣學(xué)生通過角色的扮演，不僅掌握了英語詞匯，還能提高學(xué)生的交際水平，真正提高學(xué)生的綜合能力。

情景教學(xué)法是素質(zhì)教學(xué)模式中經(jīng)常運用的一種教學(xué)方式，情景教學(xué)法主要是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，組織學(xué)生根據(jù)情境進行對話或者是展開其他活動，從而活躍整個英語詞匯課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如：在學(xué)習(xí)“Spring Festival”這個章節(jié)的單詞時，教師可以在課堂中準(zhǔn)備一些教學(xué)資源，比如：對聯(lián)、小禮物、各種圖片，同時在課堂教學(xué)中配上過新年的一些音樂，讓學(xué)生融入到“新年”的氛圍中。然后依據(jù)氛圍的依托，教師可以將本章節(jié)中一些詞語進行教學(xué)，讓學(xué)生了解每一個單詞的發(fā)音和含義，并將學(xué)生隨機進行分組，讓學(xué)生針對春節(jié)的風(fēng)俗、來歷等進行對話，這樣學(xué)生就能更好的鞏固詞匯的學(xué)習(xí)，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)能力。

其次，在學(xué)習(xí)“shopping”這一章節(jié)時，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一個真實的購物情境，將教桌作為超市的收銀臺，鼓勵學(xué)生積極報名參加角色的扮演，利用學(xué)生現(xiàn)有的一些物品，讓學(xué)生真實的模擬一場“shopping”秀，在角色扮演中將剛才教師所教的詞匯盡量用上。這樣學(xué)生通過角色的扮演，不僅掌握了英語詞匯，還能提高學(xué)生的交際水平，真正提高學(xué)生的綜合能力。

三、用活潑有趣的活動學(xué)詞匯

“冰凍三尺非一日之寒”。面對剛開始接觸英語的小學(xué)生，我在教學(xué)英語句子時，先重點教詞，當(dāng)學(xué)生理解了詞，再用詞擴展成句，例如：Bike-This is my bike，Look-Look at the card。

心理學(xué)家告訴我們：愛動是孩子的天性，將“動中學(xué)，學(xué)中動”有機結(jié)合，使學(xué)生動腦、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在課堂上，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起表演，一起玩，精心設(shè)計情景，開創(chuàng)一種敢說英語，爭說英語，愛說英語的新局面，采用英語歌竟唱、看動作猜單詞、看誰反應(yīng)快等富有競爭性的游戲引導(dǎo)學(xué)生形成對英語學(xué)習(xí)穩(wěn)定的求知欲望。美國心理學(xué)家威譜·詹姆有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己的賞識。說明教師的一次微笑、一個肯定贊賞的眼神、一句鼓勵表揚的話語都會使學(xué)生產(chǎn)生信賴和積極向上的心理力量，在教完每一單元后，我布置學(xué)生錄下自己讀的最好的課文和唱得最好的歌曲讓全班同學(xué)聽聽自己的說說唱唱，使學(xué)生在快樂的成就感中生動活潑地感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，為進一步的學(xué)習(xí)打下興趣的基礎(chǔ)。小學(xué)英語詞匯是學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)，教師在英語詞匯教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用合理的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，比如：創(chuàng)設(shè)英語詞匯教學(xué)情境、開展游戲教學(xué)法以及采用直觀教學(xué)法等方式，讓學(xué)生真正的在英語課堂教學(xué)中掌握知識，提高能力，同時也提高小學(xué)英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。endprint