研讀文本：明確“言語表現的能力”

朱素君

目前，隨文練筆已悄然成了語文閱讀教學的一部分，或在文本空白處，或在詞語上，或在情感升華處，或在遷移寫法上進行有效的練筆訓練。這種練筆不僅加深了學生對文本的理解，訓練了學生的習作技巧，還豐富了學生的習作欲望，達到治療各種習作弊病的目的。筆者以小學高段語文閱讀教學為例，從研讀文本著手，解讀課程目標，關注文本語言，聚焦課文體裁，步步深入，明確言語表現的能力，從而探尋言語表現的奧妙，切實提高小學高段語文教學中隨文練筆的實效。

如何實施有效的隨文練筆策略，已是我們當前值得思考和探討的問題。而在文本中找到言語表現的奧妙，是隨文練筆有效性的重要前提與保證。對于學習寫作起始階段的小學生來說，他們的言語能力并不是與生俱來的，需要經過不斷的言語實踐才得以形成。《全日制小學語文課程標準（實驗稿）》，在第一學段“寫話目標”中要求“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”；在第二學段“習作目標”中要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”；在第三學段“習作目標”中要求“能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實”。透過這些論述，我們不難看出，小學語文教學，想提高學生的言語能力，其理想境界應該是讀寫有效結合。作為語文教師，在研讀文本時，應深入解讀課程目標，關注學生的“言語表現能力”。

一、解讀一學段的“言語表現能力”，分學期循序漸進

根據《全日制小學語文課程標準（實驗稿）》對第三學段的讀寫目標的具體描述，我們提煉出本學段的“言語表現能力”：

1.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果，學會積累和運用。

2.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，引導學生留意“寫人”的表達方法，學寫讀書筆記、記實作文和想像作文，分段表述。

3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；學習能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

4.通過廣泛閱讀，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

在學段“言語表現能力”的指領下，分4個學期循序漸進，為學生開辟廣闊的言語訓練空間，讓閱讀為習作架橋鋪路，使理解與運用相得益彰，互相促進。

二、解讀一學期“言語表現能力”，分單元集中訓練

人教版小學語文教材的一大特點是圍繞專題整合教材內容，把一本教科書的內容分成了幾大主題。根據學期“言語表現能力”，我們進一步深入研讀，將本冊“言語表現能力”分成幾個單元集中訓練。

如人教版語文教材五年級下冊“言語表現能力”的單元訓練：

以上三步“一”貫穿，為隨文練筆提供了一個明確的的目標導向，有效地解決了隨文練筆設計的隨意性，有助于突破文本教學的重點和難點，加深對文本的理解和開掘。

實踐證明，隨文練筆是閱讀教學的一個重要價值取向。要想讓學生的言語能力得到相應的提高，我們語文老師就要認真研讀文本，心系“言語表現的奧妙”，以學生為第一依據，以文本為重要依托，關注“言語表現的能力”、“言語表現的形式”、“言語表現的內容”，既要注重感悟積累，又要注重實踐運用，切切實實地提高隨文練筆的實效性。endprint