教學設計方案與實施過程一致性的實證研究

胡晶晶

摘 要：以設計為中心的研究主張分析教育實踐中的各種一致性。教學設計與實施的一致性是指教學方案中所設定的行為和內容與教學實施過程中行為和內容的吻合程度。

關鍵詞：教學設計；實施；一致性

1教學設計的核心特征

擬定目標特征：擬定目標的特征是指在制訂教學目標時，不會先入為主地“自造”教學目標，而會根據問題、情境和需求確定，要經過仔細推敲乃至使用批判性思維反思的過程。這與“經驗型”教學設計區別甚大，后者更多的是設計者自定目標，即設計者把自認為需要掌握的知識和技能當作目標。在擬定目標的過程中，教學設計模式的以下特征較為突出。

一是診斷需求層面。強調要根據課程總目標、課程的特點、教材以及學生的特點診斷教學需求，確定教學目標。強調當設計者能夠認識到所要解決問題的實質時，才能確定教學是否能夠發揮作用。當設計者能夠認識到教學的范圍和作用大小時，才有利于確定教學需要。

二是闡明目標層面。強調闡明教學目標是為了后續設計的開展，而不僅是為了展現給學習者。教學目標對于設計起到引領作用，即不斷地引領設計者將目標和學習者表現相互印證、逐步完成細節刻畫。同時，更強調對知識和技能實際應用環境的評估，強調對行為及行為依托的條件和行為正確程度的考量和設計，而不是孤立地、分割地去闡明教學目標。

三是確定證據層面。強調將教學目標和教學結果首尾相連，確保目標和結果的一致性。強調“以評促教、以評導設”避免“跑偏”。

2職業教育課堂教學與業界對接實現設計與實施的一致性

2.1課堂教學內容與業界對接機制

2.1.1以“把學生培養成具有一定專業水平和社會能力的，能不斷進行自我完善和提高的，有意愿并能高效完成工作的技術工人”為課堂教學最高目標。課堂教學目標的確定是課堂教學內容設計的靈魂。具體在制定課堂教學目標中，不僅要突出基本專業能力目標，而且還要強調專業技術目標中的規范及標準目標、經濟目標和環保目標，同時，更不能忽視社會能力和個人能力目標。通俗地說，就是在課堂教學中要告知學生怎樣去做工作、怎樣分析結果、怎樣去解決問題、怎樣與他人合作溝通以及如何選擇做怎樣的工作。這樣培養出來的學生，不僅思維機敏、視野開闊，能將工作中的規范、經濟和環保問題納入工作必須環節，促進自身工作或工作產品的長期可持續發展，而且，更為重要的是，他們能在快樂和高效中工作一輩子。

2.1.2內容的確定是課堂教學內容設計的重點

細化典型工作任務，明確工作順序、工作步驟、工作材料和工作工具，形成工作過程流程圖；分析工作工具是怎樣作用于工作材料上，為什么要使用這類工作工具，產生期望的工作效果以及工作效果表現為什么；分析工作材料和工作工具的特性，以及是否將正確的工作工具用到合適的工作材料上；分析工作材料為什么會有這樣的特性，工作材料有怎樣的結構才會有這樣的特性；工作工具又有怎樣的操作方式和特性，才會有這樣的功能。通過這樣的分析，不僅能明確典型工作任務中的各層次能力點，還能剝離出隱含在能力點背后的各層次知識。通過對這些能力點和知識點的再組織，能夠形成有典型工作任務依托的能力知識一應俱全的課堂教學內容。

2.2課堂教學管理及教學方法與業界對接機制

2.2.1在課堂教學管理模式及課堂教學方法的選擇上，要盡量結合企業文化，考慮與企業行事方式相近的方法或模式，將學生放到模擬企業環境中學習，讓學生在學習過程中不斷熟悉企業管理、做事形式，并掌握所學知識及技能。譬如，企業的利益優先化原則用到課堂，即可變成學習成效最大化，要教會學生用直觀有效的方法做事，用最少的精力做最有效的事。再如，課堂教學時序的安排上，除了要符合科學知識的邏輯時序、學生學習的心理時序，更要符合工作過程時序，讓各種學習要素在“做”的過程中發生，從“做”中成就“學”，以實現教學過程與生產過程的對接。

2.2.2明確工作和學習的最大區別，用工作的方式去學習。一個合格的技術工人要能規劃自己的工作方向，構架工作內容，并對所做工作負責。那么，在課堂教學過程中，教師除了要使學生明確學習方向和內容，讓其制定自身規劃外，更要發揮學生的主體作用，突出學生主體地位，使其對自己的學習計劃、實施、成效負責。

2.2.3在結合企業元素實施教學時，要綜合考慮教學的對象、教學的環境和展示的時機等因素，科學合理地使用各種方法。如果主次不分，學生只能看到方法的表面形式，就會忽略了方法使用的實質——學習內容的掌握。有時，在學習中模擬企業的情境去完成一項工作或任務，并不需要太繁雜的情境和方法，簡單明了是更好的選擇，也就是說，教學方法應更真實地與企業實際接近。

2.3課堂教學學習評價與業界對接機制

2.3.1課堂教學評價是為了提高教學質量，而不是為了將學生分為三六九等。只有評價結果準確而有價值，才能給教學一個合理的改進方向，從而無限地向教學目標逼近。與業界有良好對接的課堂教學評價，必定以職業行為能力為終極評價目標，并且根據不同的教學環節有選擇的指向。

2.3.2職業行為能力作為一種復雜行為能力，并不能通過相對靜態的教學評價，如課堂練習、小測驗等完全測量出來，而需要通過伴隨學習過程始終、過程導向的舉措來進行評價。鑒于各種教學評價方式的行為質量評價標準傾向性（如書面筆答的課堂練習、多選題、小測驗、書面報告、課堂記錄和專題報告的評價傾向性為專業客觀性；課堂中的合作、專業口試的評價傾向性為任何標準），只有根據目標要求有所取舍或混合規劃并選擇適合的教學評價手段和方法，才能客觀地評價出學生的職業行為能力。

2.3.3教學評價手段和方法的運用，絕對不能粗線條地評價和給定成績，要給出細則性評價內容，并且根據期望職業行為能力標準劃分若干能力等級，制定量級評分表，用以檢測職業行為能力指向教學目標所實現的程度。

3結語

本文對教學設計的核心特征進行了闡述，然后對以職業教育課堂教學與業界對接來實現教學設計與實施的一致性進行了研討，希望能夠為職業教育的教學設計提供一定的借鑒。

參考文獻：

[1]田爽，鄭蘭琴，楊開城，許易.教學設計方案與實施過程一致性的實證研究[J].電化教育研究，2017，03：104-109.

[2]王春華.教學設計的理性及其限度[D].山東師范大學，2014.endprint