馬斯洛層次需求理論對青少年足球教學的啟示

姚華杰

摘 要：校園足球的開展有利于促進學生的身體素質和心理素質的全面發展，也為國家在足球選材方面提供了更多的可能性，因此校園足球成為了學校體育教學的一個工作重點。文章試圖將馬斯洛需要層次理論引進青少年足球教學，結合青少年的心理需要特點，通過教學實踐，激發并滿足學生的學習需要，從而滿足時代發展的需要。

關鍵詞：馬斯洛層次需要理論；校園足球；青少年足球教學

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.013

1馬斯洛需求理論內涵

需求層次理論（Need-hierarchy theory）由美國著名猶太裔人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）在1943年提出，馬斯洛認為動機是由多種不同層次與性質的需求所組成的，而各種需求間有高低層次與順序之分，每個層次的需求與滿足的程度，將決定個體的人格發展境界。需求層次理論將人的需求劃分為五個層次，生理、安全、歸屬和愛、尊重和自我實現，這五個需要由低到高，并分別提出激勵措施。馬斯洛和其他的行為科學家都認為，一個國家多數人的需要層次結構，是同這個國家的經濟發展水平、科技發展水平、文化和人民受教育的程度直接相關的。在不發達國家，生理需要和安全需要占主導的人數比例較大，而高級需要占主導的人數比例較小；而在發達國家則剛好相反。

2研究馬斯洛層次需要理論對青少年足球教學的重要性

馬斯洛認為需要就是人類一切行動的動力，學生也是如此，他們是具有獨立人格和思想的個體，在人生的不同階段都會有不同的需要，尤其在青少年成長階段，看問題的角度亦會有所不同。因此，足球教師在學校的訓練隊的教學中，應當將學生的個體需要擺在首位，以生為主體，以師為主導，從他們的角度來考慮教什么、怎么教。在教學中，研究學生各個階段的需要對于落實學生的主體參與、激發他們踢球的熱情具有重要意義。否則，足球教學就會變成空架子、學生的需要沒有得到重視，學生的積極性就會下降，提高身體素質、足球技術水平就無從談起。本文以馬斯洛的需要層次理論為理論之基，以提高足球的教學質量為切入點來指導青少年足球教學，以期實現扭轉青少年學生體質下降和提高青少年足球教學實踐（注：本文青少年主要指小學1-6年級的學生，下文相同）。

3馬斯洛層次需要理論對青少年足球教學的啟示

成功培養青少年足球運動員的關鍵，在于能夠充分了解和滿足青少年運動員的需求和興趣，而不是讓孩子無聊的參加由教練員設計的訓練或者比賽。教練員必須從孩子的最基本的、也是最重要的需求入手來安排訓練內容和訓練計劃。

3.1生理需求的角度

生理需求是馬斯洛需求理論層次最低層次的需求：如食物、水、睡眠、健康等。在原始社會時期，體育作為人類最基本的生存手段，人們通過走跑跳投攀爬來獲取食物或者躲避危險，體育賦予人們最基本的生理需要。如今隨著社會的進步，人們漸漸的忽視了體育，從而出現了一系列的問題，諸如青少年學生體質下降引發肥胖、低體重、近視等問題。因此，從生理需求角度，政府、社會、學校和家庭應當形成合力給予孩子更多的“玩耍”時間，從繁重的學習壓力中“解放”出來，只有這樣回歸體育的本原，防止青少年因體質下降而引發的一些列問題。青少年生理需求更多的是要靠多方面的努力才有可能達到，只有解決最基本的生理需求，校園足球才有可能不斷的發展。

3.2安全需求的角度

馬斯洛認為，人體是一個追求安全機制有機體，人的感受器官、效應器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。當社會、家庭和學校大力支持校園足球時，青少年足球運動的開展變成可能，青少年的生理需求得到滿足，此時就會出現安全性的需要，教練員在足球教學中如何通過滿足安全需求來組織教學呢？筆者根據多年的青少年培訓的經驗來看，在訓練中，孩子們需要一個熟悉且愜意的環境氣氛來保證他們的安全感和自信心，這就要求我們不要隨意更換我們的訓練場地、教練員或者足球老師。做好課前的備課，每節課的訓練內容應當與之前學過的知識建立聯系，這樣孩子們心理上就會感覺到安全，雖然訓練內容有所變化，但是他們接觸過的知識，不會感覺是陌生的知識從而訓練起來畏首畏腳。同時，教練員還必須采取改變比賽規則的方法（可以不是正式比賽規則）來保證孩子們的訓練安全，避免發生任何危險事件。

3.3情感和歸屬的角度

馬斯洛認為：人人都希望得到相互的關心和照顧。情感需要比生理需要更重要，它和一個人的生理特性、經歷、教育、宗教信仰都有關系。如果這種需求（情感和歸屬）沒有被滿足，個人就會有明顯的缺乏朋友和玩伴的感覺，渴望在團體和家庭中與周圍的人建立聯系，他將為達到這種目的而努力。

馬斯洛的這一觀點啟示我們在青少年教學中要充分尊重學生情感與歸屬的需要，滿足他們的這種需要，可以充分激發他們的學習興趣。因此，作為足球教練員或者足球教師首先應當建立一個團結、溫馨、互愛和親密的訓練隊，這樣的環境能夠讓孩子感覺到有愛和歸屬感，效果是不言而喻的。其次，教師不能忽視學生的主體地位，要平等的、客觀的去了解學生，發現他們的優點，多鼓勵，少批評。年齡低于12歲的孩子會將教師、教練和父母看成一面鏡子，通過這面鏡子孩子能看到自己的能力，這樣可以顯著提高孩子學習的積極性。最后，教練員應根據孩子的生理和心理特點，將教學內容融入到合適的游戲中。運用足球游戲作為足球教學的輔助手段，可以使課堂教學生動活潑，特別是在學生學習足球的啟蒙階段，通過足球游戲來熟悉球性和發展身體的協調性效果非常顯著。有助于青少年兒童注意力的集中。激發他們的學習興趣和內部動機，使學生對足球課始終保持濃厚的興趣，并對下一次體育產生期盼。這樣可以很好地培養學生的歸屬感，培養青少年對足球運動興趣的同時提高他們的足球水平。endprint

3.4尊重需求的角度

尊重主要包括內部尊重和外部尊重，內部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主也就是自尊；外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的價值。在足球教學中，教練員要注意學生對內部尊重的需求，充分調動他們積極性。在教學中，教師首先要培養學生的自信，學生犯錯誤時，要少批評、多鼓勵，善于發現他們的優點，多給他們改正的機會，幫助他們樹立自信心，找到踢球的成就感。其次，教師要培養學生在踢球中慢慢學會平等、尊重、尊重對手、尊重裁判、尊重規則，只有學會了尊重他人，別人才會尊重自己。讓孩子們從小就要有尊重自己和尊重他人的意識。再次，足球教練員可以改變傳統的評價方式，由教師主導的評價方式轉變成學生的自評，學生可以發現自己的優點，增加孩子們自己的自信，增強自尊。這樣一來，孩子在學習足球知識的過程中，無形中就滿足了他們的尊重需求，他們就會有更強的動力來踢球。

3.5自我實現需要的角度

自我實現的需要是最高層次的需要，是指實現個人理想、抱負，將個人的能力發揮到最大程度，使自己的潛力得以實現。近年來隨著國家對青少年學生體質和校園足球的關心，校園足球的發展達到了前所未有的高度，相對應的青少年足球比賽的機會逐漸增多，這給孩子們提供了更多展示自己的機會。在青少年足球教學中，足球教師應把握住這一點，努力滿足學生的這一需求，最大限度地滿足學生自我實現的需要。如：1、在訓練隊內部多組織一些小型比賽，縮小比賽場地，縮小球的大小，改變比賽規則等一切能夠為孩子提供表現自己和展示自己的健康環境（即空間、運動員人數、球的大小和重量）；2、在比賽時不要給小運動員過多地灌輸學習目標，教練員自己明白即可。不要過多地糾正他們的打法，多給他們自己思考的機會，以發展他們的創造性；3、鼓勵孩子們自己創編足球游戲，自己制定和修改規則。通過這些措施能夠讓學生初步體驗自我實現的感覺。

4結語

馬斯洛的層次需要理論就是關于人的全面發展的理論，這與教育的理念不謀而合，本文從教育心理學的角度，淺談了馬斯洛層次需要理論對青少年足球教學的啟示。研究發現馬斯洛需要層次理論對青少年足球教學具有重要的指導意義，對樹立學生主體地位的觀念、建立和諧的師生關系、變革教材轉向個人、教師中心轉向學生中心以及變革評價模式等方面具有積極的指導意義。因此，在今后的青少年足球教學中，教師應該重視馬斯洛層次需要理論的啟示，不斷地加以研究使之能更好地應用到實踐中。

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