大小單元相結合教學模式的沿革

向然+鄧蔚林+鄢生虎

摘 要：大小單元相結合教學模式是自2001年“新課標”提出后開展起來的，根據新課標的指導思想，通過多年實證研究證明，能夠充分激發教師和學生的教與學熱情，充分發掘體育與健康課的生物學、教育學、社會學等功能的新型教學模式。它符合“教學相長”、 “因材施教”等教學原則，具有易操作、評價方法更合理、長遠效益等優勢，有效補充了現行教學模式的不足，符合時代需求，適合在基礎教育中廣泛使用。

關鍵詞：大小單元；結合；教學模式；沿革

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.005

1大小單元相結合教學模式的開始

2001年，大小單元相結教學模式（以下簡稱“該模式”）的實驗研究立項并展開研究。該模式根據《體育與健康課》新課標的宗旨，一方面以促進學生健康成長、激發學生的運動興趣、幫助學生學會主動鍛煉并初步掌握一兩項運動項目為目的；一方面以加強學校“校本課程”建設，提升教師創新能力、組織能力、專項能力為目的；另一方面以充分展現體育與健康課的生物學、教育學和社會學等功能為目的。該教學模式一經提出就引起了廣泛的關注。

2概念的界定

2.1小單元

小單元教學以普通班級為單位，教學內容選擇教學條件允許，學生未來生活中可能遇到，但現階段只需打基礎，教學課時在5-6學時的項目，例如跑、跳、體操、太極拳等，教學環節包括準備運動和項目教學，約占每節課的20分鐘（按一節課40分鐘計）。

2.2大單元

該模式中的大單元是指以學生性別、興趣、技能水平等為分班原則，選擇常見可行、學生喜歡、教師擅長、場地允許，或者能與學校傳統項目相結合，學時在18學時或36學時等較多學時完成的項目，例如：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、花式跳繩、舞龍舞獅等。教學環節包括項目教學和整理放松，約占每節課的20分鐘。

3大小單元教學模式的原則

3.1教學相長原則

該模式中小單元的教學內容主要包括一些基本運動技能，如跑、跳等，為學生學習其他運動項目打好基礎。該模式中的大單元的教學內容既是以教師最擅長或校本課程等運動項目為基礎，又是學生通過填寫志愿的方式選出的最渴望學的運動項目。因此，大單元的教學內容通過準確定位，找到“教”與“學”的“交叉點”，專長和興趣促使教師“教”和學生“學”得以融合，促進“教”與“學”的良性互動，大大提升了教學的效果，實現了“教學相長”。

3.2因材施教原則

現行的教學模式由于場地器材、師資等問題，一般以普通班為單位，即以年齡段為唯一標準，男女混班，不分技術水平、興趣愛好等展開教學，屬于因“齡”而教。該模式中小單元教學與現行教學模式相似，符合該年齡段學生整體水平的發展需要。而該模式中重點強調的大單元教學則是在因“齡”而教的基礎上，針對學生的性別、興趣愛好、技術水平等差異進行細化分班，更進一步貼合“因材施教”的教育原則。

4優勢

4.1大小單元相結合教學模式是現行單一模式的良好補充

目前常規“三段式”教學模式已存在多年，教師教與學生學進入程式化，教學內容以“中考”為中心，太過單調、枯燥，教師不能充分發揮所長，學生學習興趣低下，參與度逐年下降。該模式從課的結構、組織形式、教學內容、教學手段等方面入手大膽改進，改“三段式”為大小單元相結合，組織形式上可根據學校自身特點，采用單班、雙班或多班制，在大單元教學中，設置相當多的新興項目、校本課程內容等，成為傳統教學模式的良好補充。

4.2大小單元相結合教學模式易操作

4.2.1教學組織形式的選擇

在研究初期（2001-2005年），由于該模式所在實驗學校為體育傳統學校，學校運動設施齊全，器材充沛、教師資源豐富，因此教學組織形式設定為“四班制”。雖然受到師生一致好評，但也暴露出不適合“麻雀”學校的缺點。隨后（2006-2012年），又針對場地、器材、師資相對薄弱的學校發現的問題，提出“單班制”和“雙班制”的教學組織形式，以彌補“四班制”的不足，并在相關實驗學校中開展教學，受到廣泛好評。經過多年的研究，該模式制定出成熟的“單班、雙班、多班”組織形式，以適應不同場地設施、器材和師資水平的學校的需求。各學校可根據本校特點選擇對應的組織形式展開教學，操作簡單。

4.2.2教學內容的選擇

教學內容的選擇，尤其是大單元教學內容的選擇，主要以學校傳統、校本課程需求、教師專項優勢為基礎進行選擇，如三大球（籃球、排球、足球）、三小球（羽毛球、乒乓球、網球）、花式跳繩、武術、舞龍舞獅等，可使教學內容更為豐富，對學生學習興趣形成良性刺激。

4.3評價方法

新課標提出了“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康和社會適應”等4個學習領域[1]，該模式教學不僅將四個領域融入大小兩個單元的評價中，將體育課成績創造性的分配為：初一年級小單元的比重占60%，大單元占40%；初二年級大小單元各占50%；初三年級上學期大單元占60%，小單元占40%，下學期按中考要求進行評價，而且在大單元評價中加入了過程性評價，使評價更多元化、合理化。

4.3.1小單元評價

小單元部分按滿分100分計，將其按各年級段的相應比例折算入總分中。包括運動能力，占20%，每學期進行三項體能測驗，學年不重復，取各項成績的平均分。運動知識與技能，占30%，教師根據學生平時回答問題和理論知識的考核成績，以及各學習項目的技評分的平均分進行評定；學習態度及參與，占30%，由教師評定與自評相結合，取其平均分；情意表現與合作精神占10%，由學生互評、自評；運動中思維的創新占10%，由教師根據學生在學習、大單元評價endprint

大單元部分按滿分100分計，將其按各年級段的相應比例折算入總分中。包括運動能力與技能提高幅度占40%，采用學前測驗與學后測驗相比較的方法。如果學后測驗成績沒有進步，按實測成績計分，如果有進步，則按實測成績的120%計分。態度與參與，占40%，由教師評定與學生自我評定相結合，取平均值。情意與合作，占10%，由小組互評。課外體育活動參與，占10%，由學生自評與體育骨干評價相結合，取平均分。

4.4教學效果顯著提升

在對采用該模式上課的教師進行調查后發現，初期對該模式表示懷疑的人數占42.8%，但隨著研究的深入，85.7%的受訪教師對該模式表示認同，認同的內容主要集中在能夠發揮自身專項特長、能夠配合學校校本課程發展、自身專長能受到學生的崇拜等。表示懷疑的人數降至14.3%，懷疑的內容主要體現為場地器材的分配、評價的操作是否方便等問題上。說明該模式能夠被大多數一線教師接受。

在對參與該模式研究的學生進行問卷調查后發現，學生對體育課學習興趣有較大幅度的提升。實驗組將過去“比較喜歡”和“一般喜歡”的學生大幅拉升至“喜歡”，同時減少了“不喜歡”的比例。而對照組則不容易樂觀，“喜歡”和“比較喜歡”的人數都涌向“一般喜歡”和“不喜歡”。說明大部分學生對該模式下的教學表示認同。

另據調查發現實驗組與對照組的身體素質無顯著性差異[2]。說明該模式不僅有利于學生對運動興趣和參與欲的增長，而且也有利于身體素質的提高。

4.5長遠效益

在一項關于“是否愿意在畢業后經常參與目前所學的運動項目”的調查中，實驗組的學生中91.42%的學生表示“一定”或“有時間”就會參加，而對照組僅占53.29%（見表1）。

該模式改變了現行的體育教育強調技術動作的完整性、規范性的缺點，強化了運動項目的健身性、娛樂性、交際性等，讓體育運動成為“時髦”，讓學生由興趣出發逐步掌握復雜的技術轉而熱愛體育運動，即使學生走出校園，也能積極參與自己喜愛的運動項目。

參考文獻：

[1]義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]鄧蔚林.初中體育課程實施大、小單元相結合的教學實驗研究[J].中國學校體育，2006（9）：30-32.endprint