微課在技巧啦啦操教學中的應用探索

劉懌

摘 要：微課作為一種微課程，被廣大教師積極應用到教育教學的實踐中。技巧啦啦操是一項充分展示運動員高超技能技巧的團隊項目，得到國家教育部門和體育部門的重視。從微課引入技巧啦啦操教育教學的意義出發，分析了技巧啦啦操微課的發展現狀，闡述了微課在技巧啦啦操教學中的應用，以推動技巧啦啦操在學校的持續發展。

關鍵詞：技巧啦啦操；微課；教學；應用；探索

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.004

1開發技巧啦啦操微課的意義

《高中體育與健康課程》提出，要重視學生自主學習、探究學習和合作學習的能力。技巧啦啦操的核心特征是團隊合作，以集體形式開展活動，為了集體能力得到最大程度發揮，需要隊員之間協同配合，爭取團隊目標的實現，符合高中新課程理念。

技巧啦啦操技術形成耗時長，由于身體素質、運動能力的差異，學生產生不同的學習要求。需求不同，學習方向、重點也不同，而課堂教學時間有限，難以滿足學生的需要。技巧啦啦操屬于技能主導類表現唯美性項群，學習內容用視頻展示更加清晰明了。微課是以微視頻為主要載體的微課程，能讓學生隨時隨地進行碎片化學習，重點突出，可重復利用。因此開發技巧啦啦操微課資源，有利于新型教學模式的形成，對技巧啦啦操未來發展起到推動作用。

2技巧啦啦操微課的發展現狀

2.1技巧啦啦操發展現狀

啦啦操分舞蹈啦啦操和技巧啦啦操兩類。縱觀近幾年全國啦啦操錦標賽和全國啦啦操總決賽，舞蹈啦啦操的參賽隊伍遠多于技巧啦啦隊，甚至出現許多組別技巧啦啦操比賽只有一個參賽隊。形成這種現象的原因：①完成一個技巧啦啦操難度動作時，隊員需要擔當尖子、底座、保護人等不同角色，根據動作編排，需要快速轉換角色，因此對學習者的身體素質要求高；②技巧啦啦操的難度動作需要所有隊員按照相同節奏和運動軌跡，協同完成，所以對學習者配合的默契度要求高；③技巧啦啦操的四類難度動作融合了技巧、體操、蹦床等項目，兼具觀賞性與危險性，技術達成耗費時間長，對教練員的專業素養要求高。

綜上所述，更多的教師選擇安全系數高、難度系數低、學習時間短的舞蹈啦啦操進行教學，因而造成技巧啦啦操和舞蹈啦啦操發展的不平衡。

2.2技巧啦啦操微課發展現狀

體育微課伴隨“微時代”的到來應運而生，發展迅猛，全國各地開展了多種形式的微課培訓及各類微課比賽，廣大體育教師積極了解微課，學習制作微課，在教學實踐中應用微課。

對中國知網2014-2017年4月收錄的期刊論文，以“體育”“微課”為搜索詞，以篇名為檢索項，共檢索到相關學術論文83篇，以“技巧啦啦操”“微課”為搜索詞，以篇名、關鍵詞為檢索項沒有檢索到有關學術論文。

通過百度視頻以“體育微課” 為關鍵詞檢索，全部搜索結果103條；以“技巧啦啦操微課”為關鍵詞沒有搜索出相關網頁。可見對技巧啦啦操微課理論與實踐的研究都跟不上教育信息化改革的步伐。

3微課在技巧啦啦操教學中的應用

通過QQ群、微信群、校園論壇等建立師生間信息互動平臺，教師就某個教學單元的知識點提供若干個微課，學生以個人或小團體的形式進行網上自主學習，將學習中的困難、問題在群里或論壇上提問、討論，再通過同步練習檢驗自學效果，教師根據學生線上線下學習反饋，制定下一個學習任務。這樣可以讓學習相應內容的學生在教師和信息平臺管理員的監督下有效地完成學習。實踐表明，QQ群和微信群適用于跨校、跨班級學習，校園論壇適用于班級，年級學習。

根據新課標對課程內容資源開發與利用的要求，將技巧啦啦操微課分為基礎知識技能學習和學習方法指導。

3.1基礎知識技能學習

技巧啦啦操微課的基礎知識技能主要包括原理性知識和可操作性知識[1]。原理性知識有技巧啦啦操項目和競賽規則的介紹，運動處方的制定等；可操作性知識有技巧啦啦操難度動作技術分析、口號組合方式、基本手位做法、運動損傷處理等。

微課選題應課題小，指向明確，專題系列化。

從認知心理學角度分析，教學過程是教師將知識由整體分解為局部，學生由局部到完整，實現學科知識與認知結構有機結合的過程。所以根據教學目標、教學對象應該選取一個知識點制作微課。如：托舉，按過程分為：上法、空中姿態、下法；按形式分為：多底座、雙底座、單底座；按位置分為：高位、肩位、髖位[2]。

以雙底座肩位托舉為例，底座的手型是教學的重點和難點，做成系列微課，避免微課過于碎片化，知識體系不完整的弊端。

3.1.1引導與思考

“雙底座肩位托舉常見手型”，有本隊隊員和高水平運動員交替示范的微課，有示范成功與失敗的微課，引導學生線上學習，關注托舉手型這個教學難點，挑起對底座手型的認知矛盾，調動學習手型的積極性。

3.1.2探索與對比

收集學生在線下實踐學習中存在的問題，選取優秀團隊的正確示范，制作微課“雙底座肩位托舉手型常見錯誤動作”，有正確手型與每個底座錯誤手型對比的微課，有各底座間手型對比的微課，為學生提供解決問題的原型，引導學生找尋錯誤動作產生原因。

3.1.3整合與嘗試

整合學生在實際操作中總結的糾正錯誤動作的方法，制成微課“雙底座肩位托舉手型常見錯誤動作產生原因及糾正方法”，學生參考微課，對練習中的錯誤進行診斷糾正。

3.2學習方法指導

技巧啦啦操微課的學習方法是指學生在技巧啦啦操的學習環境中，通過微課，運用自主、探究、合作的學習方式進行交往與體驗。如：“技巧啦啦操音樂節奏要與動作節奏協調一致”是一個教學難點。教學方法如下：首先將隊伍分成若干小團體，每個小團體包括尖子、底座、保護人等，由小隊長負責；再根據尖子、底座、保護人等不同角色分成尖子組、底座組、保護人組，由角色組長帶領；然后引導學生明確學習目標——“音樂節奏控制動作節奏”；最后教師指導學生運用已有微課信息（既可操作性知識微課：托舉組合、TOSS組合、金字塔組合等）探索解決問題的方法。endprint

3.2.1通過小團體的組內合作，尋找易犯錯誤

第一，根據學習任務單自主學習。教師就某個組合布置微課學習任務單，每個學生根據擔當的角色，將每拍動作的做法、站位以書面形式即文字結合路線、圖片的方法描繪下來。

第二，合作探究查找個體存在的錯誤。每個隊員圍繞問題“若自己描述的動作與其他人節拍不一致，既可能存在節奏錯誤”這個問題在線上討論，由小隊長監管大家在規定的時間完成線上討論。

第三，學習新微課糾正錯誤。教師搜集每隊線上討論的結果，結合實踐學習中探索的成果，將容易出現節奏錯誤的動作制作成新微課；隊員通過線上自主學習新微課，查找錯誤并訂正書面作業。

第四，合作再練習。在教師指導下，隊長組織隊員針對易犯錯誤，線下進行組合動作的再練習，更正節奏錯誤的環節，這樣就解決了每個小團體內部“音樂節奏與動作節奏要協調一致”的問題。

但是每個小團體之間的節奏也可能存在不一致，造成集體動作不整齊。

3.2.2依托角色小組的合作，檢驗小團體學習的有效性

由角色組長組織尖子組、底座組、保護人組，檢查每個小團體的學習成果是否有效，這次要解決的問題是“每拍音樂下，角色人的動作節奏應該一致”。

第一，角色人互相合作，查找錯誤。角色組長組織相同角色人展開線上討論，對照修改過的書面作業，如果某個小團體的角色人與其他團隊角色人的動作節奏不一致，即可能存在節奏錯誤。

第二，學習新微課，糾正錯誤。角色組長搜集角色組找出的節奏錯誤的動作，提供給教師制作新微課，微課內容由學生的錯誤動作節奏和正確動作節奏兩部分組成，角色人在微課的指導下，進行實踐練習，驗證小團體學習的有效性。

學生可以根據自己的學習進度和習慣，容易的部分快進跳躍式學習，繁難的部分反復感知，加深認識和理解，最后形成完整的動作系統，這樣的微課學習主動權掌握在學生手里，更加有利于學生自主學習。

4結語

技巧啦啦操作為一項體現團隊合作與團隊精神的新興體育項目，受到國家教育部門與體育部門的重視與扶持。微課作為一種微課程，打破了技巧啦啦操教學在時間和空間上的局限，創設了更為方便有效的教學情境。微課終將成為技巧啦啦操教育教學改革的突破點。

參考文獻：

[1]邱伯聰.體育微課的特點、制作與建議[J].基礎教育與研究，2015（10）：45.

[2]國家體育總局體操運動管理中心. 2010-2013年全國啦啦操競賽規則[S]. 2010.endprint