高中語文的自主學習分析

王倩

摘要：與傳統(tǒng)的教學方式不同，自主學習更是一種新型的被大眾所接受的學習方式，高中是一個學習任務繁重的時期，學會自主學習尤為關鍵。尤其是在語文教學中，教師更應注重學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文通過長期實踐總結，得出四點培養(yǎng)學生自主學習能力方法，以期為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞：高中；語文；自主學習；方法

前言：

一般來說，高中階段由于面臨高考的壓力，學習負擔較重，很多教師更加注重學生的考試成績，便采用傳統(tǒng)教學的方法，讓學生死記硬背的去記憶語文內(nèi)容，這種教學方法讓課堂死氣沉沉，學生找不到學習語文的樂趣，就難以理解課文中需要理解的地方，考試時不懂變通，無法提升教學效率。由此可見，教學方法一定要針對高中生的情況進行創(chuàng)新，高中生已經(jīng)處于青春期，對于學習有著自己的想法，教師要讓學生認識到自己在學習當中的主體地位，通過自主學習，來滿足學生們對于學習的需求。自主學習不同于傳統(tǒng)的接受式教學模式，在自主學習中，臺上的教師是引導者，在下面的學生才是課堂的主體，學生通過自主掌握學習節(jié)奏，培養(yǎng)自主學習能力，要求我們拋棄過去傳統(tǒng)的被動式的學習方式，使學生不斷提高學習的主觀能動性，以達到樂于學習并善于學習。學生的主要受教育場所是學校，教師總是對學生的培養(yǎng)有著潛移默化的影響。因此，在自主學習的過程中，教師的引導性起著非常重要的作用。

一、確定目標，明確學生學習方向

學生有一個確定的目標，才不至于在學習中感到茫然，不知所措。在高中語文教學中，教師可以先根據(jù)新課程的要求，讓學生對所學知識的內(nèi)容、方法、難易程度等有一個大致的了解。因為學生個體差異的不同，以及語文基礎能力的不同，每個人在學習當中都有自己的優(yōu)點與不足，教師不能將自以為的目標強加在每一個學生身上，要針對個體差異，對學生設置不同的教學目標。對于同一篇文章，有的學生可能會側重于它的語言，有的人會側重于它的文章架構，有的人會側重于它的深層內(nèi)涵等。所以每個學生應根據(jù)自身情況及教師所講，明確自己的學習目標，找出自己的不足之處，全方位地進行學習，補足不足之處。

如在高中語文教材中，有一單元為《燭之武退秦師》、《鄒忌諷齊王納諫》等文言文，教師在講這個單元之前，應先將這一單元的重點內(nèi)容以及學習方法等告知學生，讓學生依據(jù)自身情況進行重點學習，比如有的人文言句式掌握得不好，有的人文言字詞掌握得太少，還有的人分不清同一個字在不同句子當中的含義，針對這些，教師要讓學生找出自己的問題所在，使每個學生都能自主制定符合自身情況的學習目標，有針對性的的學習，并能夠自主探索、研究，查漏補缺。

二、多做鼓勵，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學過程中，要使學生樂于學習，時刻保持自主學習的興趣與動力，可以采取靈活多樣的方式方法設計豐富多彩的活動，激發(fā)學生自主學習的積極性。例如，教師可以采取排演短劇，演講，小組討論等方法，調(diào)動學生的積極性。通過各種形式的設計，讓更多的學生參與進來，融入語文課堂。

在《林黛玉進賈府》的片段中，教師可以找電視劇《紅樓夢》的對應片段放給學生看，讓學生能夠在聲音和畫面的共同沖擊下，更加深入的了解文章內(nèi)容；在《紀念劉和珍君》這篇文章的精彩段落“真正的勇士，敢于直面慘淡的人生……”中，教師可以舉辦朗誦比賽讓學生更能體會魯迅先生寫這篇文章時的心境。同時教師可以定期舉辦一些語文知識競賽、作文競賽等活動。通過舉辦這些活動，使更多的學生融入語文課堂中，激發(fā)學生對語文學習的熱愛。

三、善于交流，創(chuàng)造良好學習氛圍

善交流，即教師要學會與學生之間進行交流互動。在彼此交流平等的基礎上才有可能建立融洽的師生關系與良好的學習氛圍。融洽的師生關系不僅可以讓學生對老師坦誠相待，使老師可以給予學生正確合適的幫助，而且可以創(chuàng)造良好的學習氛圍，強化學生的學習動機。課堂上，教師在兼顧每一個學生的心理狀態(tài)的同時要多多鼓勵學生。課后，教師應與學生多交流互動，建立和諧的師生關系，只有在此基礎上，學生才能更好地保持學習的積極性。

例如，在學生犯錯誤時，不是對學生進行一頓臭罵，而是把握了學生的心理，采用和平的方式解決，可以讓學生自己寫一份“病例分析書”，去分析自己犯錯誤的原因，這樣不僅給學生保留了面子，拉近了師生之間的關系，而且能讓學生清醒地認識到自己的錯誤所在，及時改正。

四、教授方法，培養(yǎng)自主學習能力

教師在教學過程中不應只注重教學內(nèi)容，而應該授于學生學習方法，讓學生學會自主學習。培養(yǎng)自主學習能力，就要培養(yǎng)學生學習能力、探索能力、合作能力、實踐能力等，這些能力綜合起來構成了自主學習能力。而這些能力的養(yǎng)成往往離不開學生自身的努力和老師的正確引導。不同人的生活背景、成長經(jīng)歷、人生觀、價值觀等都會導致每個人對不同內(nèi)容的認知不同，因此教師應重視每個學生之間的差異，指引他們尋找適合自己的自主學習方法。

比如，在學習《米洛斯的維納斯》這一課的時候，教師可以讓學生在課下自己先了解藝術作品，這種了解，可以是生活中見到的如廣場雕塑、圖書館的畫，還可以是通過網(wǎng)絡或雜志中看到的著名藝術品，然后針對這些，讓學生談一談自己心中對美的理解。這就是在告訴學生要讓語文走進生活，學會在學習的過程中聯(lián)系實際。學習聯(lián)系生活，這本身就是培養(yǎng)學生自主學習能力的一部分。除此之外，教師應不斷探索其他的學習方法，在平時學習中指導學生。

結語：

自主學習能力不可能在短時間內(nèi)迅速提升，這需要老師和學生共同的努力。老師應積極指導學生主動求知、探索，不斷提高自主學習的能力，幫助學生明確學習目標，鼓勵、激發(fā)學生的學習興趣，與學生平等地交流互動，逐步授于學生正確的方法。根據(jù)每個學生的不同需求，給予他們相應的指導，做學生學習道路的領路人、知心人。只有不斷提高學生自主學習的能力與素養(yǎng)，才能讓自主學習落到實處。

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