小學數學教學方法淺析

趙艷華

摘要：小學數學是小學階段的非常重要的基礎性學科，數學對于培養學生的邏輯思維、思辨能力和數學思維有著不可替代的作用。隨著新課改的不斷深入，對數學教學方法的要求也不斷提高。本文從創新改革教學理念、教學方式的多樣化、完善課堂教學評價、完善專業教師隊伍和形成教育合力等方面進行創新教學方法的淺析。

關鍵詞：小學數學；教學方法；教育合力

一、創新改革教育理念

1.教師占主導，學生為主體

傳統的課堂教學主要是教師占主體，向學生傳輸知識的過程。這一過程中教師是學習的主體，忽視學生的能動作用，忽視學生自主學習能力的培養，不利于對學生的全方位素質性培養。因此，教師在課堂教學中要根據新課改的要求，改變教師與學生的地位。突出教師的主導性和學生的主體性地位。教師在教學過程中，要重視學生的主體性地位，在數學教學過程中，教師要充當好引導者的角色，幫助學生樹立主體性的自我認知感。根據布魯納的發現學習法，教師在教學過程中要讓學生積極主動的發現問題，解決問題，從而建構良好的數學學習環境。

二、教學方式的多樣化

（一）培養學生的數學思維

數學思維對于數學過程的學習發揮非常重要的作用。因此，在小學數學的教學過程中，必須滲透數學思維。從而教學效果能夠事半功倍，即“授人以魚不如授人以漁”。

1.分類法：所謂分類的思想方法，是指把被研究的問題看作一個整體，將其按照一定分類標準劃分成若干個部分，通過分析部分來解決整體問題。[1]這種數學思想的掌握能夠幫助學生迅速分別同屬性和不同屬性的本質。例如：在四邊形的教學過程中，教師在教導學生掌握四邊形的概念后，在以后教導長方形、正方形和菱形等圖形時，就能相對簡單容易。因為四邊形是整體概念，長方形、正方形和菱形等圖形是四邊形的詳細分類。即學生掌握整體概念后，就能在把握整體的前提下清楚明確的掌握詳細分類的圖形規律。

2.轉化法：轉化法需要學生掌握更多的數學知識，在面對有些需要轉化的問題時，需要學生將未知的問題轉化為已知的數學問題進行分析。因此，轉化法對學生的數學知識水平要求比較高。因此，教師在教學過程中，對于轉化法要教導學生學會舉一反三，觸類旁通。例如：在數與代數、空間與圖形等章節的教學中，對于轉化法應用較多。在講解圓柱的知識點時，教師要引導學生將圓柱體這個立體空間圖形轉化為平面圖形，轉化為一個長方形和兩個圓，這樣轉化為學生學過的圖形，有利于學生掌握難度較大的立體圖形。因此，數學教師要格外注重對學生轉化法的培養。

（二）運用趣味和情境進行教學

數學相對于語文和英語等課程來說因為缺乏必要的情境共鳴而相對乏味。眾所周知，小學生的特點是活潑好動，充滿好奇。因此，我們可以因材施教，將數學知識賦予趣味和能夠引起學生共鳴的情境中。數學教師在教學過程中，要注意運用趣味和情境教學來吸引學生的好奇心，通過好奇心驅使學生們去主動的學習數學。例如：在講解人民幣這一章數學知識時，讓學生通過聯想自己在生活中購買的物品價格來引起學生的共鳴。教師講解一元與五角、一角的關系時，引入情境讓學生想想用一元錢可以買幾個棒棒糖（5角一個）？學生會很快回答2個，那么此時將數學問題代入，即一元=2個五角。這樣可以讓學生對數學知識的把握更準確，印象更深刻。

（三）將多媒體教學方法與生活實際相結合

多媒體具有形象生動、直觀豐富等特點。因此，數學教師在教學過程中善于運用多媒體教學手段進行教學。另外，因為生活中離不開數學。因此，要將生活中的實際與多媒體教學相結合。這樣能夠極大程度的促進學生學習的積極性。例如：在講解統計學知識時，關于統計的圖表可以用多媒體課件結合生活中的實際來直觀形象的展現給學生。可以用生活中一年吃得大米、買的文具等按照月份組成統計圖，讓學生對統計學的知識更為清楚直接。

三、完善課堂教學評價

（一）以學生為主體，重視學生課堂的課堂評價，教師及時做好反饋，調整課堂教學方案

新課改要求，學生是課堂教學的主體。因此，在教學過程中也要激發學生的參與感。這樣不僅能激發學生學習的積極性，還能主動發現任課教師在課堂教學中存在的不足，同時，也能夠讓學生通過課堂評價，反思在數學課堂教學中自身存在的問題和不足。讓學生主動參與課堂評價，可以培養學生的發散性思維，培養學生發現問題，解決問題的能力，同時也能培養學生的語言和文字表達能力，促進學生邏輯思維能力的發展。對于教師的要求是，接收到學生的課堂評價后，教師要及時進行反饋，對于認真評價的學生及時給與支持和表揚，從而用外在精神力量刺激學生的參與積極性。教師自身要根據得到的評價進行分類總結，及時調整課堂教學方案，從而提高課堂教學效果。

四、不斷完善專業性教師隊伍建設

為了不斷提高小學數學專業教師教學能力的發展，學校要嚴格把控數學教師“入口關”。現在有很多學校的教師存在著所學專業與所教學科不一致的情況。因此，為了提高教師專業化隊伍建設，學校在教師招聘時，應該嚴格把控教師的專業和教師資格證上的專業是否符合。對于數學這門學科來說，具有嚴密的邏輯性。因此，在教師招聘過程中嚴格把控教師入口關。此外，在教師入職后，要經常進行教師培訓，甚至可以讓骨干教師參與小學數學前沿性、創新性的學術活動，培養教師學科信息的敏銳性。

五、組織教育合力，全方位的加強數學知識的學習

數學知識在生活中的應用是無處不在的。因此，在數學教學過程中，除了重視在學校課堂中的教學外，還應該將學校、家庭和社會聯合起來，形成教育合力。學校注重在課堂的教學效果，家長則應該發揮家庭教育的重要性，根據數學老師布置的課外作業，由家長在家中對學生進行輔導，重點檢查學生在學校中學習的效果，同時家長要讓學生學會用當天所學到的數學知識應用到生活實際中。比如可以讓學生去超市或市場花錢買東西，然后讓學生計算，復習所學的加減乘法運算知識。對于社會方面，可以結合學校開展相應的數學知識競賽活動，由學生所在的社區主辦，鼓勵社區內的適齡學生積極主動參與，從而全方位的激發學生學習數學知識的積極性。

參考文獻：

[1]于源.小學數學教學中數學思想方法的滲透[J].教學與學法，2017（5）：137-138.

作者簡介：趙艷華（1978.12）女，現工作單位：吉林省公主嶺市大嶺鎮中心小學，職稱：一級教師，研究方向：小學數學教學方法。endprint