體驗學習在高中語文中的有效運用

李微

摘要：學習的方法有多種多樣，好的方法不僅提高學生的學習效果，也可以提高教師的教學效率，所以學生在不斷地嘗試尋找，教師也在不斷的探尋和鉆研。在這種情況下，體驗學習越來越受到關注和應用，教師也應著重從課前學生準備、課上互動、課后實踐等方面深入研究。

關鍵詞：體驗式學習；語文教學；實踐運用

一、課前準備，讓學生從被動變為主動

學生要想學好知識，上好一堂好課是前提和基礎。以往的教學，都是老師一手設計和準備，從頭到尾，都是教師牽著學生的鼻子走，學生學習嚴重缺乏主動性，被動的接受教師所強制灌輸的知識，但學習結果并不理想。怎樣才能改變現狀，讓學生從被動的接受變為積極主動的學呢？要在上課前就調動起學生的積極性，讓他們參與進來一起做好課前的準備工作。首先，教師要主動出擊，先施加一些壓力，每上完一節課就要布置明確的作業，作業不僅要包括本節課知識的鞏固拓展，還要包括預習下節課所要學習的內容，做好預習筆記。學生有了壓力的同時，自然也有了動力，學生在預習時，一定會先閱讀文本，了解文本都講了哪些內容，這樣學生在查閱資料時就會有明確的目標，知道要查哪方面的內容。在查閱相關知識的過程中，可能其中某些知識會引起學生的興趣，從而激發學生的學習樂趣，使學生自覺主動去思考，去深入的探究，這樣不知不覺的學生就已經加深了對文本的理解，再做好預習筆記，把自己查到的知識歸納整理，行進梳理，對有問題的地方做好標記，等著上課時老師的講解。對于學生的預習，老師每次都要檢查，并作出評價，預習好的學生，老師要進行表揚，說出好在哪里，以便供大家學習，預習不足的老師要分析原因，并給出合適的建議。好的預習結果就相當于完成了教學的一大塊兒，再上課學習時，學生的學習信心都會很足，學得快、理解的也深刻，學習效率也會跟著提高，當學習的成果擺在學生面前時，學生的學習熱情也會大大增強，在之后的預習過程中會更加認真和努力，最終形成一個良性循環，收獲越來越多。學生預習時，不是意味著老師撒手不管，任其發展，而是教師自己也要研究預習方法，傳授給學生，在方法上給學生以指導，在過程中給學生以激勵，保證學生高質量的完成自主學習。

二、把課堂還給學生，增加討論互動的環節

無論是老師的教，還是學生的學，這都不是某一方面可以單獨完成的，老師的教需要有接受的人配合，學生的學也需要有老師的引導，兩者之間有著密不可分的關系，相互依存、相互促進，過于偏重或輕視哪一方面，都不可能很好的完成教學任務。以往的教學過程中，大都忽略了學生在課堂上的地位和作用，整節課都考教師一人支撐，老師越講越累，學生聽的也昏昏欲睡，教學效果不理想。所以，在課堂教學過程中，不僅教師要全程動起來，學生更要活躍起來，參與到教學中來。傳統的提問式教學方法，只能使個別的學生參與教學活動中去，卻顧及不到全班學生，大部分學生還是經常游離在課堂之外的。教師可以試著多采用討論的教學方法，預先把全班學生適當的分成若干組，每一組都設立小組長，小組長由組內成員輪流擔任，負責本小組最后的總結和發言，盡可能的讓所有學生都參與其中。教師講課時，以問題為導入，先拋出一個問題，讓學生帶著問題去閱讀文本，去思考找答案，然后各組總結自己所找到的答案依次進行發言，并說明理由。教師不必急于給出正確答案，而是認真的聽學生的發言，合理之處給予肯定，最后教師在進行自己的分析理解，讓學生知道老師是從哪個角度分析思考的，相互試著理解和借鑒，相當于教師和學生一起學習，相互促進。如在學習《荊軻刺秦王》這一課時，講到最后對可以讓學生對荊軻刺殺秦王這一事件進行討論，如何看待荊軻冒死刺殺秦王的行為，學生會有的贊成，有的持懷疑的看法，讓學生自由討論，各抒己見，其自圓其說即可，老師只在一旁引導就好。在討論過程中，能加深每一名學生對課文的理解，以及對當時的歷史背景的掌握，學生成了主人，主體性越強，學習熱情越高，完成教學任務也就越好，效率越好。

三、學以致用，加強學生的實踐運用

我們都知道，開展體驗學習的基礎便是實踐，在“做中學”才能獲得內在的真實感受，達到學以致用。以往的語文課堂多數是教師將現成的知識講授給學生，學生處于一種被動接受的狀態，缺乏自己主動思考的過程，以至于對所學內容理解不深，也難以完成既定的情感目標。開展體驗學習，首要的問題是要讓學生自己去實踐，在理論知識充分儲備的情況下，教給學生學習的方法，使學生能夠“舉一反三”、“學以致用”，而不是用教師的講解代替學生的思考和體驗過程。例如，教學必修二第一單元的寫景狀物散文：朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、陸蠡的《囚綠記》，這三篇散文都是經典之作，要求學生體會文中獨特的藝術構思和優美的語言，展開想象，領略大自然和人生的豐富多彩，達到一種審美境界。三篇文章體裁、題材都大致相同，通過對景物的描寫抒發真摯感情，在教學時，三篇課文不需要一一詳細講解，可以先以某一篇課文為例，指導學生了解散文“形散而神不散”的文體特點和散文靈活自由的寫作方式，感受作家筆下的優美景色和作家通過景物描寫所寄予的深刻的思想感情，吃透文章。在此基礎上，將其他兩篇課文交給學生自己去閱讀，分組討論，合作學習，教師提出學習的目標，指導學生學習的方法，學習的過程完全由學生自己掌握，學生成為學習的主體，這樣更能激發學生的興趣和思考。同時，通過教師對前一篇課文在學習方法方面的指導，此時學生要做的是將學到的知識加以實踐運用，學生有了自己實踐的過程才能生發獨特的感受，以實踐的方式學習，又以學習到的知識去實踐，學生活學活用，學到了知識，提高了能力，掌握學習的過程和方法，又達到了情感體驗的升華，這也正是《語文課程標準》對語文教學的要求。

結束語：

高中階段是學生發展的關鍵時期，學生的思想和情感愈發成熟，但還沒有完全脫離稚嫩，這就要求在教育教學方面更注重采取科學高效的方法，不僅注重學業，更關注人生。

參考文獻：

[1]羅思思，體驗學習在高中語文教學中的作用策略[J]，《課程教育研究（新教師教學）》，2015（24）

[2]陳青苗，體驗學習，讓高中語文課堂活潑起來[J]，《新校園（中旬刊）》，2016（12）endprint