小學(xué)語文閱讀教學(xué)板塊中的情境創(chuàng)設(shè)分析

譚瓊

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在情境中更加深層次的體會閱讀內(nèi)容。文章以提升小學(xué)生閱讀水平與理解能力為前提，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)板塊中情境創(chuàng)設(shè)的運用，希望能夠為廣大教學(xué)人員提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)板塊；情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的語文教學(xué)對于學(xué)生而言，是一門非常關(guān)鍵的學(xué)科，學(xué)生只有接受語文教學(xué)，學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，才能理解語意、表達(dá)內(nèi)心的想法。但是當(dāng)前階段小學(xué)語文教育依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用灌輸式教育，這不僅不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也限制了學(xué)生想象力的培養(yǎng)。尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，閱讀主要培養(yǎng)的是學(xué)生理解能力，如果運用傳統(tǒng)灌輸式教育，無法真正達(dá)到閱讀教育的目的。而情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生體會閱讀文章中真正的含義。所以，情境創(chuàng)設(shè)也成為當(dāng)前階段運用最為廣泛的教學(xué)方法之一。

1.設(shè)置情境導(dǎo)入

根據(jù)已制定的教學(xué)目標(biāo)，教師運用不同的方式為學(xué)生創(chuàng)建一個賦有生動性的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在這一基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)時可以按照語文教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生語文閱讀水平，通過音樂、圖像、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)建一個可以順利教學(xué)的情境，通過以上幾種方式刺激小學(xué)生的感官，以最短的時間達(dá)成教學(xué)的目的[1]。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)人教版五年級《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生深層次的閱讀、理解文章內(nèi)容，感受一代文物的毀滅，教師可以先搜集一些相關(guān)視頻和圖片，為學(xué)生創(chuàng)建一個教學(xué)情境，讓學(xué)生通過觀看視頻和圖片，了解當(dāng)時的狀況，讓學(xué)生以深入、飽滿的情緒進(jìn)行閱讀。這樣一來，學(xué)生也可以順利的在教師所創(chuàng)建的情境中尋找到不合理之處，并且提出自己的論點，使學(xué)生成為課堂中的主人。

2.活動情境解析

實際語文教學(xué)時，教師要通過合理的舉措幫助學(xué)生進(jìn)入到情境中，如此才能夠使其得到更加真實的體驗，了解語文閱讀教學(xué)的重難點。實際教學(xué)時，教師要在學(xué)生獲得最真實的體驗之后，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將自己的理解與教材中的知識點能夠?qū)崿F(xiàn)串聯(lián)，通過自己所情感體驗深入了解知識[2]。以小學(xué)人教版語文五年級《地震中的父與子》一課為例，教師在進(jìn)行這一課教學(xué)時，可以先創(chuàng)建一個符合的情境，在網(wǎng)絡(luò)中搜集與地震有關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生觀看，融入自己的情感，將自己想象成為畫面中的主人公，以此形成共同的情感體驗。隨后，教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻體會地震發(fā)生時，那對父子當(dāng)時的心境，再通過閱讀課文，將道理以感情為媒介融入到自己的內(nèi)心。通過這種教學(xué)方式，也可以有效提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以完善。

3.與生活實際相結(jié)合創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)時，與生活實際相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師可以創(chuàng)建與生活有關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生更加快速、深入的進(jìn)入情境中，這樣一來，也可以有效消除學(xué)生內(nèi)心的不良情緒，以愉快、輕松的心情參與到閱讀當(dāng)中?；诖耍處熢谡Z文閱讀教學(xué)時，務(wù)必要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，將其與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。以小學(xué)人教版五年級《草原》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時，可以先向?qū)W生提問，是否去過草原，自己印象中的草原是什么樣的，隨后教師再為學(xué)生創(chuàng)建以生活實際為基礎(chǔ)的教學(xué)情境，讓學(xué)生模擬草原這個情境，扮演其中的角色，如牧民、游客等，教師也可以通過播放草原視頻的方式，讓學(xué)生有一個視覺上的體驗。在這一情境下，學(xué)生可以真正草原的壯闊，通過情境模擬，學(xué)生也能夠得到鍛煉，從而對這一課內(nèi)容有一個深入的理解，達(dá)到語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

4.為學(xué)生提供實踐機(jī)會

相關(guān)調(diào)查研究證明，小學(xué)時期是學(xué)生智力、思維能力開始形成的關(guān)鍵時期，這就需要教師對學(xué)生動手能力進(jìn)行培養(yǎng)，若思維與活動缺乏有效的聯(lián)系，那么便會阻礙思維的進(jìn)步?；诖?，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，需要讓學(xué)生先看到實物，再通過創(chuàng)建情境的方式，為學(xué)生提供實踐活動的機(jī)會，使其能夠達(dá)到思維與活動的統(tǒng)一[3]。例如，當(dāng)教師進(jìn)行小學(xué)五年級人教版《釣魚的啟示》一課教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校周邊進(jìn)行釣魚活動，這樣一來每個學(xué)生的積極性便會得到提升，在教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境下，學(xué)生通過實踐能夠切實感受到釣魚的樂趣，進(jìn)而更加深層次的理解課文中所講述的“啟示”，以此提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生想象力和表達(dá)能力方面具有非常重要的作用，教師運用情境創(chuàng)設(shè)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，同時也能夠讓學(xué)生更加深入的理解閱讀內(nèi)容，從而實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國敏，姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014，35：58.

[2]李敏.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施[J].學(xué)周刊，2013，36：176-177.endprint