對高中物理電學知識教學改進的幾點探究

蔣斌亮

摘要：對高中物理電學進行探究，能夠有效的提高高中物理電學的教學質量。基于此，本文將對高中物理電學探究的重要意義進行簡單介紹。并對高中物理電學進行具體的研究，其中包括對高中物理電學導學案的研究、對高中物理電學課程資源的探究以及對高中物理電學能力培養的研究三個方面。

關鍵詞：高中物理；電學探究；能力培養

前言：

高中物理電學作為高中物理教學中的重要組成部分，對于學生最終的物理學習效果來說起著至關重要的作用。高中物理電學由于對學生的抽象思維能力以及拓展能力有著較高的要求，所以，高中物理電學導致許多學生在學習的過程中出現厭煩心理，進而降低了高中物理電學的學習效率。要想從根本上解決這一問題，就要對高中物理電學進行具體的研究。

一、對高中物理電學進行研究的重要意義

隨著教育改革的深入，教師的教學目的已經不僅僅局限于提高學生的教學成績，而在于對學生的學習能力、思維能力以及動手實踐能力進行綜合性訓練，最終提高學生的綜合學習能力。而高中物理中的電學部分，由于包含的知識范圍較廣，所以要求學生在學習的過程中具備較強的綜合能力，其中包括對物理電學理論知識的學習、對物理電學邏輯思維能力的應用以及對物理電學實驗的學習等方面。在傳統的教學模式中，教師只注重于對學生進行知識理論的培養，一味的對學生進行知識的輸入，并沒有考慮學生是否將知識完全吸收和應用，最終導致教師雖然在規定時間內完成的教學任務，但是學生的學習效率卻始終無法提高。為了避免此類情況的發生，教師在進行物理電學授課的過程中應盡量體現出學生的主體地位，加強對學生學生能力的培養，進一步提高學生物理電學知識的學習效率。由此可以看出，對高中物理電學進行探究，能夠有效提高學生的學習效率。

二、高中物理電學的教學內涵分析

（一）對高中物理電學導學案的探究

1.物理電學導學案的類型以及作用

導學案是在教師對學生的學習現狀以及學習水平進行充分了解的基礎上進行的教學方案設計。導學案與普通教案的不同之處在于，導學案能夠在上課之前起到預習的作用、在教師授課的過程中起到輔助教學的作用、在教師授課結束之后起到幫助學生復習的作用。

目前，物理電學導學案主要可分為以下幾種類型，演示教學類型、隨堂測試類型、分組教學類型以及課外教學類型。其中，演示教學類型主要是通過教師進行教學演示的方式對學生進行教學，這種方式能夠使學生更直觀的觀察到正確的操作流程，進一步加深對物理知識的應用能力。由于這種類型的導學案具有較強的實際操作性，所以被廣泛的應用在物理電學實驗的教學過程中。

而隨堂測試類型、分組教學類型以及課外教學類型主要是以學生為主體進行的教學，隨堂測試類型的導學案更加注重學生在課堂中對知識的掌握情況，分組教學類型的導學案更加側重于培養學生的合作能力而課外教學類型的導學案更加注重于培養學生的課外拓展能力。教師在進行導學案的編寫以及應用的過程中，應針對本節課的教學目標以及教學特點對導學案進行合理的應用。例如，本節課的教學目標是讓學生對電流、電阻以及電壓的概念進行充分的理解和應用，教師在進行本節課教學的過程中應運用隨堂測試類型的導學案。如果本節課是一節物理電學實驗課，教師則應該應用演示教學類型的導學案，通過教師演示的方式，使學生對物理電學實驗的正確操作手法進行理解和記憶，有助于學生對知識的理解和掌握。

物理電學導學案在實際應用的過程中主要具有以下作用，首先，物理電學導學案能夠明確確立教學目標，以學生的實際學習能力為出發點。其次，制定符合學生實際學習能力的教學目標。最后，激發出學生對預習的興趣，從而將預習的作用充分的發揮出來。物理電學導學案能夠對學生進行正確的實踐操作引導，在對物理電學進行學習的過程中，物理實驗占據了物理教學的大部分內容。學生如果在進行物理實驗的過程中沒有進行正確的物理操作，不但會導致物理實驗的失敗，甚至會造成一定的財產損失。由此可見，物理電學導學案的應用能夠有效的提高學生的實際操作能力[1]。

2.物理電學導學案的實際應用

例如，將兩個額定電壓同為1.5v的小燈泡并聯連接在電路中，其中小燈泡1已經使用過一段時間，小燈泡2還沒有使用過，在接通電源之后發現小燈泡1的亮度比小燈泡2的亮度低，探究形成這種現象的原因。教師在利用物理電學導學案進行教學的過程中，首先引導學生對小燈泡的動勢以及電阻進行測量，并將測量結果記錄下來。其次，讓學生對造成這種現象的原因進行猜想，并將猜想方案列出來。最后，根據猜想方案對兩個小燈泡的動勢以及電阻進行計算，比較最后的計算結果是否與實際測量結果相符合，其中計算結果最接近于實際測量結果的方案為正確的猜想方案。通過這種方式能夠使學生的被動學習轉換為主動學習，并鍛煉學生的邏輯思維能力。

教師在對歐姆定律進行教學的過程中，首先要使同學認識到每個符號代表的含義，其中I代表電流、U代表電壓、R代表電阻。在上課之前準備出小燈泡、導線、電壓表、電流表、電源等試驗器材，將以上器材進行連接。通過讀取電壓表以及電流表的指數，利用電阻等于電壓除以電流這一公式進行計算。使學生通過觀察試驗數據的方式對知識進行深入的了解。在已知兩種變量的情況下，可以通過以上公式可以推導出剩余一種變量的數值。通過這種方法可以鍛煉學生舉一反三的能力，為今后的物理學習奠定基礎。

（二）對高中物理電學能力的培養

對高中物理電學能力的培養主要包括對電學實際操作能力的培養、對電學數據處理能力的培養兩個方面。

1.對物理電學實際操作能力的培養

物理電學中的實際操作能力主要包括電學器材操作流程的規范性、對物理電學儀器使用原理的了解程度等方面。其中，對物理電學器材操作流程的規范是培養學生實際操作能力的重點部分。例如，在使用電流表的過程中，電流表內的實際電流要在電流表的額定電流之內、用電器內通過的電流以及電壓不能超過該用電器的最大電流值以及電壓值、電流表以及電壓表在使用的過程中應將指針調到總刻度的三分之二左右以及在使用電表筆時要注意手不能接觸到電表筆的金屬部分等。對這些電學儀器進行規范的操作，能夠有效的提高學生對物理電學的實際操作能力[2]。endprint

2.對物理電學數據處理能力的培養

在進行物理電學學習的過程中，由于涉及到的電壓表、電流表等儀器的使用較多，所以，對這些儀器的數據進行正確的采集以及處理能夠減少物理計算以及試驗過程中的誤差。目前，主要的物理電學數據處理方法有以下幾種。

第一種，平均法，在不同條件下對用電器進行測量的數據結果也會不一樣，所以，對多次測量結果進行平均計算，能夠有效減少最終數據計算的誤差。第二種，逐差法，逐差法通常運用在變化間距相等的物理計算中，在數據等間距變化的情況下，如果運用平均法對數據進行計算，計算結果顯示的只是第一個數據以及最后一個數據的平均值，中間數據的功能沒有完全的顯現出來。逐差法的應用，有效的改善了這一問題，這種方法通常應用在對加速度進行測量的過程中。第三種，列表法。利用列表法對數據進行處理能夠使學生直觀的對各個數據之間的關系進行觀察，并且能夠明確的反映出各個物理量對最終結果的影響程度以及變化趨勢。這種方法通常作為一種輔助方法應用在各個數據的處理流程當中。第四種，圖像法。圖像法通常用來表示兩種物理變量之間的關系，使學生直觀的看出二者之間的變化規律。例如，在對電壓以和電流二者之間的變化規律進行研究的過程中，通過改變電路中電壓的大小，觀察電路中電流數值的變化，并將測量的數據結果記錄下來。在擬定好的坐標軸上找出坐標點，最后對各個坐標點進行連線，形成二者之間最終的變化趨勢[3]。

（三）對高中物理電學課程資源的探究

1.對物理電學教材進行分析

所有的物理電學課程都是在教材的基礎上進行授課的，所以，對教材進行有效的分析，能夠進一步提高物理電學的教學質量。其中，物理電學部分的教學內容主要包括靜電廠、電力的做功以及電磁場等方面，教師只有對教材中的內容按照重點程度進行分類，有所側重的進行教學，才能夠進一步提高教學效率。對于教材中只需要學生了解的內容進行簡單的講解，將有限的課時利用起來。根據教學目標制定科學的教學方案，并將教材內的各個內容相互聯系，使學生在腦海中形成完整的知識體系，進而提高學習效率。

2.對教學資源進行充分利用

目前，物理電學教學的教學資源主要包括教材、針對考試的學習資料、圖書館中的圖書以及各種報紙書刊上與電學有關的資料等。教師應充分利用這些教學資源對學生進行全方面的教學。另外，在對以上教學資源進行利用的過程中，教師應該注意，隨著教育改革的不斷深入，教材以及不是唯一的教學標準，教師和學生不能夠將教材作為唯一的教學資料，而應對教材中的內容進行適當的挑選。如今各種以考試為目的的教學資料層出不窮，其中有一部分不符合當今的教學理念，所以，教師在對課外教學資源進行選擇的過程當中，應將不符合教育目標的教學資料進行刪除，對有價值的教學資料進行保存。另外，報紙和相關周刊上也有許多與電力教學有關的教學資源，并且報紙以及周刊中的教學資源不僅具有較強的實際應用能力，而且高度符合當今電學領域的發展趨勢。教師在教學的過程中應引導學生將報紙以及期刊中的教學資源進行充分利用。例如，將報紙以及周刊中的內容與實際教材聯系起來，利用一兩節課的時間組織一場電學知識交流會，或者讓學生制作電學知識板報。通過以上兩種方式都可以使學生對報紙以及期刊中的電力知識進行充分的掌握，進而到達對教學資源的充分利用[4]。

結論：

隨著人們對物理教學質量的要求越來越高，而電力作為物理教學中的重要組成部分得到了人們的廣泛關注。本文通過對高中物理電學進行探究，提高了學生物理電學的學習效率，也提高了教師的教學質量。由此可以看出，對高中物理電學進行研究，能夠為今后高中物理電學的長期穩定發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐華，郭金梅.高中物理電學實驗中電路圖的學習探究[J].學周刊，2016，06：178.[2017-08-07].DOI：

[2]劉義銳.對高中物理常見電學實驗問題的探究[J].亞太教育，2016，06：51.[2017-08-07].

[3]山東楊鑫芳.高中物理電學數字化探究實驗應用二例[N].電子報，2014-02-23009.

[4]陳銘琦.物理中的電學教學對學生實踐能力的培養探究[J].科技創新導報，2010，36：203.[2017-08-07].endprint