思想政治課翻轉課堂教學實施策略研究

閆偉奇++侯偉++王原++蘇爽

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.162

摘 要：伴隨著我國公民素質教育的不斷發展，翻轉課堂教學模式也越來越受到教育者的重視，雖然翻轉課堂教學模式在我國尚未形成成熟的模式，仍處在探索實踐階段，但是“翻轉課堂”作為一種教學手段，通過對學習過程的重新構建，使教師變成學習的促進者和引領者，讓學生成為學習的中心，便能夠提升了課堂時間，提升了教學效率。

關鍵詞：高中教學 思想政治課 翻轉課堂 實施策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（a）-0162-02

1 高中政治課實現“翻轉課堂”的難題所在

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，對傳統教學模式提出了很多的挑戰和要求，但實現起來還有許多問題需要破解，結合目前思想政治課上的一些特點，如果要將翻轉課堂的想法更深一步推廣和實踐在高中思想政治課堂上，還有幾個難點需要解決：

1.1 網絡資源收集整合的問題

“翻轉課堂”需要老師在課前提供大量內容豐富的視頻和音像資料，一是要有電腦和網絡支持，二是要收集并且制作“微課”、云視頻。這無疑對教師提出了高素質的要求。而且，翻轉課堂的教學實踐，不僅對老師提出了新的要求，同時對學生的思維模式以及認知實踐能力無疑是一個巨大挑戰，最后，如何實現教學借助網絡資源這個中介是需要學校的教學硬件輔助實施的，當今各地區各個學校教學設備發展水平并不均勻，所以，網絡資源整合面臨多層次需求的問題。

1.2 教師、學生角色的重新定位問題。

在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位必定會隨著教學模式和手段發生變化，所以這不僅表明教師將從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變為了學習指導者和領導者，還意味著原來課堂上主要以老師講授為主的時間變為以學生討論、探究和自主學習為主的時間，這種轉變對于長期從事傳統教學的老師和長期接受傳統教學模式的受教育者即學生來說，都面臨著難以適應的問題，這種問題表現為，教育者要想轉變新的教學思維，需要很長的時間適應，在適應過程中才會逐漸摸索屬于自己并且能配合翻轉課堂各個環節的教學技巧，在這個過程中，受教育者必定會與原來學習的思維方式產生碰撞，產生諸多疑惑，特別是高中的政治課知識內容比較活躍，涉獵面較廣，讓學生從一個被動接受知識的角色跳躍到主動思考探究的角色，學生會一時迷茫，很難掌握高中政治的知識難點，難以深入理解。

1.3 課堂小組合作學習的效率問題

翻轉課堂教學必須尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主動性與創造性，鼓勵學生自主參與、樂于探究、合作學習。翻轉課堂要求教師運用分組討論、學生提問等方法，但是目前的高中課堂學生人數偏多，首先，每個學生個體的學習能力是有所差異的，課堂小組的劃分標準難以評判，很難將每個小組的學生學習能力做到均勻分配，如若不能適當劃分小組，那么每個小組的學習成果必定有所差異，自主學習能力較差的學生會與其他學生脫節，在合作，參與，探究方面有很大困難，跟不上相對于學習能力較強的思維節奏。其次，面對一個人數多的大課堂，對于教師掌控多個合作小組的學習狀況的局面提出更高要求，倘若小組數量偏多，在教室的各個角落，教師很難兼顧到他們的反饋信息，難以管控課堂紀律，所以這些問題對于課堂效率實屬一個挑戰。

2 “翻轉課堂”在高中思想政治課中的優勢

2.1 有利于精簡教學內容，實現因材施教

高中思想政治課，不但有很深的理論基礎，而且還有比較廣泛的背景知識，如果單純采用傳統的教學模式，教師往往會把大部分的時間和精力都用在了背景和理論知識的講解上，不僅費時費力，而且枯燥乏味，不僅不能激發學生的學習積極性，而且也沒有多余的時間進行師生間的交流與溝通。而在“翻轉課堂”模式下，教師可以通過制作自學材料對相關教學內容進行重新的劃分與整合，精簡教學內容。同時教師在教學方法上的選擇也是多樣的，教師可以利用多媒體，通過十多分鐘的短視頻或幻燈片，讓學生在短時間內充分了解和掌握教材的背景知識和相關理論；為進一步學習打下基礎教師也可以通過劃分活動小組，以生生互動的方式來激發學生學習的主動性，以師生互動的方式發現和了解每個學生自身的特點，從而實現因材施教。

2.2 有利于促進課堂互動，實現教學相長

“翻轉課堂”通過重新構建學習過程，不僅培養了學生的自主學習、合作探究的能力，同時通過課堂中的師生互動、生生互動等活動，活躍了課堂氛圍，增強了師生間和學生間的感情，這便于師生之間更好的交流，無論是課上還是課下，學生都會愿意并且主動和老師溝通問題，實現和老師的雙向互動，這也有利于學生的全面發展，并為學生終身可持續發展打下了良好的基礎，是值得借鑒和推廣的一種教學模式。“翻轉課堂”教學另外一個重要的組成部分就是課堂內化，也就是如何通過課堂活動將教學重難點內化為學生自己的知識，“翻轉課堂”模式下的教師反饋評價必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評價，必須要滿足學生不同層次、不同方面發展的需要，通過反饋評價，要讓學生意識到自己的優劣之處，從而幫助學生進一步了解自我，完善自我。

2.3 有利于學生主體地位的提升，實現啟發式教學

傳統課堂模式，一直都遵循著以教師傳送，灌輸知識為主的教學方式，課堂全程都是教師在表達自己的知識理解方式，讓學生形成了固定的思考模式，尤其對于政治課這門學科來講，其知識的理論性便強，所以更多的是局限于書本上的死記硬背。而翻轉課堂模式便能解決這一問題，教師完全可以借助豐富的網絡資源為學生提供充分的背景知識，在這一背景知識下，學生的注意力便會集中，開始關注這一背景，自然也能在這一背景下主動思考和書本知識的聯系，形成與外界的時事政治的對接，而教師在這個過程中扮演的只是引導者，問題的提出者，將知識的理解和鏈接交給了學生，引導并且啟發學生發現問題，思考問題并且解決問題，使學生的主體地位的得到提升，實現啟發式教學。

3 高中政治課實現“翻轉課堂”教學的實施策略

3.1 編寫先學的課時導學案

翻轉課堂建立在學生自己先學認真預習的基礎上，而先學絕不是讀讀教材看看視頻，要做到先學有目標、有效率，必須編制設計預習提綱和討論提綱，在課堂教學過程中做引領，起到思維導圖的作用

3.2 探究問題的設置應有價值

在設置的的系列問題中，少一些膚淺性的問題，多一些富有啟發性、思考深度的問題，改變課堂上知識性問題過多的現象，隨之代替的應該是開放性的問題，讓學生從各自的思維角度出發，表達自己的觀點，這有助于學生的個性化發展。問題設計應圍繞主線形成有梯度的問題串，問題要難易適度，貼近學生的實際情況，在重點難點處設問，引發學生思考的碰撞點，引導學生在價值沖突的兩難中做出最優選擇，學會多個角度思考問題，激發學生的思維能力。

3.3 精心組織小組合作學習

精彩的合作學習，在于學生全員的積極參與，在于學生的踴躍表達、充分展示。因此，翻轉課堂開展小組合作學習，需要精心組織。教師應根據學生不同的優勢特點建立小組，明確本次課堂的任務要求、職責分工。在課堂之初，教師可以先利用三到五分鐘對晦澀生疏的知識點做重點講解，也可以讓理解知識點的同學做適當總結和闡述。然后可以組織討論、辯論、情景再現、角色扮演、觀看相關主題視頻，或者學生自己創建內容開展探究式活動。

參考文獻

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