中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

李春玲

摘要：隨著中職學(xué)校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)逐年降低，就業(yè)壓力增大，普遍出現(xiàn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)降低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極等諸多現(xiàn)象。如何改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，值得我們探討。本文列舉了中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在的問(wèn)題，并分析了其原因，提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；學(xué)習(xí)態(tài)度；現(xiàn)狀分析；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）16-079-1

原中國(guó)足球隊(duì)主教練米盧有一句名言：“態(tài)度決定一切”。雖然這句話過(guò)于強(qiáng)調(diào)態(tài)度對(duì)成功的重要性，忽視了成功的其他條件，但它也說(shuō)明了態(tài)度是做好一切事情的前提，是成功的基礎(chǔ)。隨著中職學(xué)校的擴(kuò)招，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)態(tài)度消極等諸多問(wèn)題。為此，我們有必要對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并尋找出相應(yīng)的對(duì)策。

一、中職語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文是中等專業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，它對(duì)提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，形成專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力具有重要的作用。然而，近年來(lái)，由于中職學(xué)校的生源質(zhì)量急劇下降，教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，中職語(yǔ)文教學(xué)更是步履艱難。相當(dāng)多的中職學(xué)生文化素質(zhì)太差，連最基本的語(yǔ)文常識(shí)都聞所未聞。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在以下問(wèn)題：

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)下，中職學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)以及應(yīng)對(duì)就業(yè)的壓力，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以促進(jìn)自身的全面發(fā)展，但卻忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。他們存在心態(tài)浮躁和急功近利的思想，重視實(shí)踐操作；只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，卻輕視公共課的學(xué)習(xí)，造成人文知識(shí)欠缺。調(diào)查表明，中職學(xué)生中大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)都有“被逼無(wú)奈”的感覺(jué)，他們迫于家長(zhǎng)的、社會(huì)的壓力上學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力等，這成為他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程沒(méi)有積極性的原因。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。作為中職學(xué)生，他們大多數(shù)不能正常接受語(yǔ)文素養(yǎng)再教育，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面普遍存在心理障礙，因?yàn)槁?tīng)不懂課和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心。他們認(rèn)為自己到職校是來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)的，語(yǔ)文和專業(yè)是兩回事，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至心生厭倦，視語(yǔ)文學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，這種被動(dòng)情緒最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。因此，許多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就退卻，不愿意鉆研和深入學(xué)習(xí)，經(jīng)常抄襲作業(yè)、考試作弊，存在蒙混過(guò)關(guān)的僥幸心理。面對(duì)學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，不少中職學(xué)生出現(xiàn)悲觀失望，在思想情緒上多呈消極、憂郁、自我否定等狀態(tài)，極大地影響學(xué)習(xí)效果。

3.語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏主動(dòng)性，自控能力也較差，加上缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很少有學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入思考。經(jīng)調(diào)查表明，中職學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)合格率極低，聽(tīng)話不得要領(lǐng)，說(shuō)話辭不達(dá)意，閱讀障礙重重，寫(xiě)作言之無(wú)物，甚至連最基本的語(yǔ)文能力和邏輯思維能力都不過(guò)關(guān)，這些都直接制約著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，從而影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

二、中職語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的對(duì)策研究

1.重視語(yǔ)文課程的育人功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程熏陶感染的功能。要尊重學(xué)生的感受與情感體驗(yàn)，要尊重個(gè)性，給學(xué)生施展和張揚(yáng)個(gè)性的空間和機(jī)會(huì)。在我們有限的課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度的選擇上，多一點(diǎn)自由的空間，少一點(diǎn)“整齊劃一”的要求，使學(xué)生在符合社會(huì)價(jià)值觀、道德觀等前提下的個(gè)性得到表現(xiàn)和發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生從內(nèi)心去領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的文化內(nèi)涵。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，更要引導(dǎo)他們?cè)谡莆樟艘欢▽I(yè)技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其人文素養(yǎng)意識(shí)，提升其自身文化修養(yǎng)。

2.與專業(yè)相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)用性。從職業(yè)教育課程體系來(lái)看，中職語(yǔ)文的獨(dú)特性應(yīng)該表現(xiàn)為：通過(guò)對(duì)各類文章寫(xiě)作要領(lǐng)及語(yǔ)言表達(dá)技巧的掌握，提高語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用水平。教學(xué)目標(biāo)之一便是實(shí)用、實(shí)踐以及為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。所以中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)其專業(yè)性，面向市場(chǎng)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力上，將目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生的就業(yè)需求，使其能學(xué)以致用。這就要求中職語(yǔ)文教師在加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，還要了解所教專業(yè)的特點(diǎn)，不斷搜集此類專業(yè)的新知識(shí)、新信息，并用這些信息豐富語(yǔ)文教學(xué)。

3.提高學(xué)生的人文素質(zhì)，在教學(xué)中滲透德育教育。由于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多有自卑感，對(duì)自己沒(méi)有信心，學(xué)習(xí)沒(méi)有毅力，散漫，缺乏上進(jìn)心，因此職業(yè)學(xué)校的教師不僅要“授業(yè)”“教書(shū)”，更要注重“傳道”“育人”，而中職語(yǔ)文教學(xué)恰恰體現(xiàn)了人文教育的特征。如語(yǔ)文課本中，有“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的奮發(fā)精神，有“先天下之憂而憂，而后天下樂(lè)而樂(lè)”的愛(ài)國(guó)精神，有“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的傳統(tǒng)美德，有“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的豁達(dá)價(jià)值觀，有“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的自信——這些中國(guó)傳統(tǒng)文化中所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵正是當(dāng)代學(xué)生所缺失和需要的。對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力、道德情操，形成科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀等方面有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。所以中職語(yǔ)文教師在“授業(yè)”時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，深入鉆研教材，給學(xué)生提供豐富的精神食糧。在德與智的結(jié)合中塑造學(xué)生完整的人格和美好的心靈，讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)也擁有一個(gè)健康的精神世界。

其實(shí)，態(tài)度不僅僅存在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，它滲透在每一個(gè)人的每一個(gè)方面，它是對(duì)待生活的態(tài)度，對(duì)待人生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生而言，只有認(rèn)識(shí)到“無(wú)論做什么事情，態(tài)度決定一切”的道理，才能贏得人生。即使在你努力了很久都沒(méi)有看到進(jìn)步的時(shí)候，也不要?dú)怵H，因?yàn)槟愕膽B(tài)度給了你最好的證明。endprint