生活化教學在初中地理中的應(yīng)用

姜素敏??

摘要：生活化教學是一種新的教學方法，是在現(xiàn)代教育理念指導下進行的教學方式的改進和創(chuàng)新，在初中地理課堂教學中使用生活化教學能夠讓很多抽象難懂的地理知識以通俗有趣的方式呈現(xiàn)給學生，從而使學生可以更為容易地理解和掌握地理知識，在提高課堂教學效果，降低地理學習難度方面具有非常顯著的作用。本文在結(jié)合初中地理教學實踐工作基礎(chǔ)上，就生活化教學策略的應(yīng)用問題進行了探討，希望能通過本文的研究為初中地理教育教學理論的發(fā)展提供有益的推動。

關(guān)鍵詞：初中地理；回歸生活；教學策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-039-1

對于很多初中階段的青少年來說，進行地理知識的學習最大的難點不在于能否記得住教材上的固定知識點，而是對于很多地理名詞概念能否正確地理解與掌握。如果對于一些地理知識的作用和原理不理解，僅僅通過死記硬背去學習，學習的效率就會很不理想。那么，怎樣才能讓學生更好的理解和掌握地理知識？本文認為，教師將地理知識聯(lián)系生活中的常見現(xiàn)象進行講解，可以加深學生對地理知識的理解，可以有效地提高地理課堂教學效果，筆者現(xiàn)結(jié)合具體應(yīng)用策略對該問題進行如下闡述：

一、生活化教學的具體措施與實施原則

1.概念定義。

生活化教學策略指的是將知識與概念的認知學習與日常生活的中常見現(xiàn)象進行聯(lián)系，通過類比與聯(lián)想讓一些抽象難懂的概念知識變得直觀易懂，從而加深學生對于知識的掌握和理解程度，降低教育工作的難度與抽象性，讓課堂教學的效果得到提高。在地理課堂中應(yīng)用生活化教學就是通過將地理知識聯(lián)系學生常見的日常生活現(xiàn)象進行講解和對比，讓學生通過聯(lián)系生活的學習，更好的理解地理知識，學習地理知識，在掌握地理知識方面更加容易。生活化教學并不存在固定統(tǒng)一的程序，具體需要教師結(jié)合生活現(xiàn)實進行靈活地教學設(shè)計，通過進行深入的教學研究在課堂教學中進行應(yīng)用，并通過觀察來考察生活化教學策略的應(yīng)用效果，由于沒有固定的程序可以遵循，因此對于教育工作者的素質(zhì)要求較高，實施起來具有一定的技巧性。

2.生活化教學的實施原則。

生活化教學在應(yīng)用上雖然沒有固定的程序可以遵循，但其應(yīng)用還是需要教育工作者掌握一定的原則，首先為地理性原則，也就是教師應(yīng)用生活化教學不能脫離開地理教學內(nèi)容，如果生活化教學為了追求生動的效果越講離地理知識越遠，就會淪為談天說地拉家常而起不到對地理教學應(yīng)有的支持作用。其次為啟發(fā)性原則，也就是生活化措施的使用應(yīng)當對地理知識的學習有所啟發(fā)，能夠幫助學生更好的理解和認知地理知識，如果生活化內(nèi)容的應(yīng)用跟地理知識之間聯(lián)系過于牽強，就無法起到對地理知識理解的促進作用，其應(yīng)用效果就是失敗的。因此教師要注意生活現(xiàn)實與地理知識之間的聯(lián)系，避免二者之間缺乏關(guān)聯(lián)性而造成的教學措施應(yīng)用效果不理想。第三是靈活性原則，也就是教師在教學工作中應(yīng)根據(jù)地理教學的需要而進行靈活的應(yīng)用，針對難點內(nèi)容和抽象難懂的知識進行生活化教學，而不是對所有的知識都實行或者讓生活化教學固定在課堂教學工作中演變?yōu)橐环N僵化的程序。

二、初中地理生活化教學的應(yīng)用策略

1.用生活現(xiàn)象聯(lián)系地理概念開展課堂教學。

在課堂教學中使用生活化教學應(yīng)主要針對學生在學習和認知方面存在困難的地理知識和概念名詞進行教學，用生活現(xiàn)象聯(lián)系地理概念讓此類抽象的地理知識變得通俗易懂，從而讓學生更為容易的理解地理知識，掌握地理知識。例如對于“本初子午線”這一地理概念的講解，如果教師僅僅依托于教材上給出的解釋進行純理論講解，一方面非常不直觀，同時也涉及到其他一些地理知識的理解和引用而容易造成學生在地理知識的系統(tǒng)性基礎(chǔ)方面不夠健全而理解困難。因此教師可以結(jié)合日常生活中的切西瓜現(xiàn)象進行生活化教學，將地球比喻為一個西瓜，將本初子午線比喻成切西瓜時切下去的第一刀，這樣聯(lián)系生活現(xiàn)象的教學方式可以一下子讓學生抓住概念的理解要點，從而在原理上十分簡要地掌握本初子午線的地理知識，在理解這一地理概念上起到常規(guī)教學方法無法起到的效果。

2.構(gòu)建生活化情境活躍課堂氛圍。

情境創(chuàng)設(shè)指的是人為地構(gòu)建一種應(yīng)用環(huán)境而讓學習行為的有效性得到提高，學習活動的氛圍得到改善，在地理課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境可以有效的活躍課堂教學氛圍，讓地理學習活動對學生而言更加生動有趣，從而激發(fā)其地理學習的內(nèi)在動力。如在“自然資源的總量和人均占有量”的教學工作中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，將自然資源比喻為一筐蘋果，以全班同學作為全國人口的象征，以生活化的分蘋果來進行自然資源人均占有量的講解，教師還可以讓學生自主進行計算，如果全部平均分配，你能分到幾個蘋果？這樣通過將地理問題生活化，以生動有趣的情境教學，讓地理課堂的學習氛圍得到激活，從而能夠有效提高地理的課堂教學效果。

三、結(jié)語

綜上所述，生活化教學在初中地理課堂教學工作中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)的地理課堂教學方法與措施的改進與調(diào)整，是以現(xiàn)代教育理念對地理課堂教育模式的靈活化設(shè)計。生活化教學策略在課堂教學工作中的應(yīng)用需要教師做好充分的教學研究和教學準備。要保障課堂教學任務(wù)如期完成，不能因生活化教學措施的應(yīng)用而使得課堂教學的目標受到影響，這需要教師必須具備科學地控制課堂教學進度的能力。同時，在生活化教學策略的應(yīng)用上，教師要注意在保障整體教學目標能夠?qū)崿F(xiàn)前提下進行應(yīng)用，以科學地設(shè)計與控制來應(yīng)用生活化教學，這樣才能讓生活化教學更好的發(fā)揮作用，達到改進提高課堂教學效果的目的。

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