讓閱讀成為兒童的生活方式

蔣永柳++楊小慶??

摘要：閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。因此，筆者認為，教師應引導兒童在寬松自然的閱讀環境中成長，應引導兒童在科學合理的閱讀指導中成長，應引導兒童在豐富多元的閱讀評價中成長，應引導兒童在自主閱讀中學會閱讀，真正讓兒童感受到閱讀的樂趣。

關鍵詞：閱讀；閱讀環境；閱讀方法；閱讀評價

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-017-1

《課程標準》明確指出：應培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。筆者認為，教師應將讀書作為立學和立身之本，引導學生徜徉書海，并使閱讀成為兒童的生活方式。

一、讓兒童在寬松自然的閱讀環境中成長

在閱讀課堂上，教師應讓兒童用自己喜歡的方式讀。孩子的心靈是自由的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛自己的夢想。如：教學《鼎湖山聽泉》，孩子們輕聲讀、高聲讀、自由讀、擂臺讀、推薦同學讀。孩子的整個身心都融進泉聲之中，用心在聆聽、辨識、品味。匯報交流時，面對同學們聲情并茂的朗讀，我情不自禁地脫口而出：“真美，我也很想參加，你們愿意帶上我嗎？”孩子們興奮了，那滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機的清泉，仿佛甘露汩汩地流進了孩子們的心田，滋潤著他們的心扉。其情也溫馨，其聲也動人。學生的閱讀能力在“讀起來—讀進去—讀出來—讀下去”的過程中產生并發展起來。

二、讓兒童在科學合理的閱讀指導中成長

兒童自主閱讀就是自然閱讀，即兒童憑興趣而主動獨立的閱讀行為。葉圣陶先生曾說：“學習是學生的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的體驗和理解。”

1.品詞析句賞讀感悟

語文不是無情物，字詞句篇都是詩，作者的情感表達常常隱藏于文字深處，因此，語文教學要讓真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關鍵句，揣摩推敲、咀嚼、想像，鑒賞玩索，想像生情，獲得審美感、意蘊感、成功感等。如教學《水鄉歌》，“水鄉什么多？歌多。千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，歌唱家鄉新生活。”在這段話中，“多、籮、活”韻律整齊，讀來瑯瑯上口，在吟誦之中，伴隨著音韻美，水鄉那雋秀的畫面就會自然地浮現在學生眼前。

2.精彩插圖放飛想象

蘇教版小語教材每一篇課文都配有一幅精彩的插圖。教師在教學中，借助課文的插圖，把兒童引入情境，逐步達到以圖會文，讀文識圖，文情畫意相得益彰的目的，讓孩子產生一種仿佛“置身畫圖中”的感覺提高學生的想象力和口頭表達能力。如教學《小小的船》，利用插圖，彎彎的“月兒”掛在“藍天”，輕緩的音樂，在教室流淌，老師指著畫面，動情地描述……孩子們美滋滋的臉上寫滿了興奮：“我的腿好像變長了……我身子好像變輕了，我飛上了月亮……我乘著月亮船在銀河里穿梭……”情境的生成，幫助兒童尋找到自己心跳與文本心跳的合拍點，讓他們物我同一，激情飛揚，神思暢達。

3.現代媒體入情入境

大數據時代讓語文課堂充滿了生命活力，文字材料被兒童激活為生動的場景，形象的畫面，動態的世界。充分激活了原本凝固的語言，而主題意識就在其中逐步形成逐步深化。

如教學《天游峰的掃路人》，通過播放武夷山“三三秀水清如玉”的九曲溪視頻，引導學生通過畫面合理想象，結合本節課學習所得來寫九曲溪的美景。在幾分鐘的課堂練筆中，大都能采用正面、側面多角度地展現，抓住九曲溪的特點進行描寫。評價批改時，我通過多媒體展示讓學生參與作文修改的行列中，師生互動，生生互動，共同鑒賞習作，及時準確地反饋更好地幫助學生提高。

三、讓兒童在豐富多元的閱讀評價中成長

1.合理推薦圖書引領科學閱讀

在“科學地選擇閱讀內容”原則指導下，教師應每學期選擇并向學生推薦兩本必讀圖書以及一批自選讀物，開展讀書漂流。學校應采取多種形式，對如何科學閱讀進行指導，引導學生進行有思考的閱讀。

2.鼓勵兒童交流閱讀成果展示

就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護稚嫩的心靈。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”老師要尊重每一個學生自由而多樣的思考方式，讓不同的人學習不同的語文。

如：學完《半截蠟燭》一文后，讓學生談談自己對這半截蠟燭有什么新的體會？學生們各抒己見，眾說紛紜，說這是蘊含著機智的半截蠟燭，蘊含著勇敢的半截蠟燭，蘊含著鎮靜的半截蠟燭，蘊含著強烈的愛國主義精神的半截蠟燭。

此外，為了讓兒童感受閱讀的樂趣，學校可按照不同的學段，分別組織若干次比賽活動，針對推薦的2本必讀圖書，通過情景劇、讀后感、書信、繪畫、問答等各種比賽，展現學生閱讀的感悟、思考；也可以舉辦手抄報比賽、故事會、演講等活動，評選“故事大王”、“背詩大王”、“讀書能手”等先進個人，使課內外閱讀相互補充，相得益彰。

閱讀應該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感悟，應該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升。教師要不斷地發展學生從閱讀中得到滿足的良好情感，追求愉快的閱讀，讓學生在閱讀中學到知識，得到美的享受，表現自我，獲得成功，使閱讀成為賞心悅目的享受，真正讓兒童感受到閱讀的樂趣。

[參考文獻]

[1]吳忠豪.促進消極語言向積極語言的轉化[J].小學語文教學，2002（05）.endprint