合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究

何麗娟

【摘 要】合作學習是一種新型的學習模式，能夠培養小學生的集體意識和團隊協作能力，有利于小學生綜合素質的提升。以小學語文中閱讀部分的教學而言，將合作學習引入到閱讀部分，可以啟發學生的語文創新思維，為其提供相對輕松自由的學習環境，提升小學生在語文閱讀方面的學習能力。本文就如何將合作學習很好地引入到小學語文閱讀課堂中進行了探討。

【關鍵詞】合作學習；小學語文；閱讀教學；應用

對于當下的我國公民來說，其基本的素質是多種多樣的，其中，團結合作就是非常重要的一項。在課程改革的全新背景之下，教師需要對教學的理念進行全面、正確的認知，重視與學生之間的有效交流和溝通。在語文教學的過程中，合作是非常必要的一種教學模式和手段。同時，在小學的語文教學中，對這種合作學習的方法進行充分的應用與新課程改革的目標是相一致的，發揮著重要的作用。其能夠有效地幫助學生發現自身存在的問題，并且讓教師對其教學中的問題進行相應的反思，從而提高教師的教學質量和學生的學習效率。

一、合作學習的重要性

隨著教育教學改革的進行，對于小學語文的教學提出了更高的要求。在教學的過程中，教師需要重視學生主體地位在教師和學生之間的有效溝通和交流方面投入更大的力度，使得良好的師生關系得到有效地建立。同時，對學生的獨立學習能力進行有效地提高和培養。傳統的教學模式和手段已經不能滿足相應的教學需求，而合作學習能夠與之進行有效的結合，在更大程度上滿足新課程改革的目標，這就需要教師重視其應用范圍的拓展。與此同時，當進行小學語文教學的時候，需要對合作學習這種方法進行充分的應用。這與小學生的心理等是相結合的，可以在一定程度上促進教師和學生之間的有效地溝通和交流。除此之外，通過運用合作學習這種方式，還可以對學生的獨立思考能力和解決問題的能力等進行全面的培養和提高，從而不斷提高小學語文教學的質量和效率。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

（一）創設合作學習的情境模式

隨著教育界的改革，新課改已經成為目前小學教育的新方向，新課改使得小學語文課本具有更大的靈活性和多變性，小學語文教材的側重點開始偏向于閱讀材料模式，將小學語文的一些知識點融合在這些閱讀材料中，語文教學更加關注的是小學生作為語文學習和閱讀的主體。因此，教師在小學語文閱讀課堂教學中通過創設各種形式的情境來激發學生自主探索的興趣，讓學生首先被課堂教學的內容和形式所吸引，然后與其他學生組建成互助學習的團隊，進而營造良好和諧的課堂氣氛。例如，在學習《桂林山水》這篇文章時，教師可以通過詢問學生去過哪些地方作為課堂的切入點，并通過桂林也屬于我國一處風景優美的旅游景點這一內容，引導學生圍繞桂林展開討論。教師也可以事先收集一些有關于桂林的神話故事或傳奇故事，從而進一步刺激學生的興趣。

（二）注重展現學生合作學習的成果

學生在課堂上展示合作討論中所得到的成果是合作學習的一個環節，每一個學生都是獨立的個體，具有獨特的思維和思考能力，而合作學習成果則是集合這些個體思維所得出的一個共同體，是學生集體的智慧結晶。學生在得出共同成果之前，相互之間肯定會形成強烈的思維碰撞，在碰撞中，學生會不斷迸發出新的思想和觀念，在此過程中，學生的創造性思維得到很好的鍛煉。例如，針對課本中有些文章，教師就可以在課前組織學生收集各種資料，讓學生做好充足的課堂準備，然后組織一場辯論賽，讓學生在課堂中盡情地展現其思維能力。隨著多媒體教學設備的引進，教師可以充分利用這些先進的教學設備，采用影片播放的形式來開展合作學習成果的匯總活動，讓學生通過影片的欣賞，從各種角度來闡述自己的觀點，進而與小組之間的成員展開討論。除此之外，教師還可以通過合作表演的形式來激發學生的創造性思維，并進行多方面能力的培養。在課堂中使用合作學習模式，教師可以根據課本內容的實際情況，結合學生的學習特點，采用不同的教學形式開展合作學習，讓學生在多種多樣的學習形式中盡情地發揮自己的能力及合作精神，確保合作學習發揮其獨有的優勢和作用。

（三）對教學情境進行巧妙的設計

在所有的文章中都有著非常豐富的思想情感，在此情況下，對于語文教師來說，在進行語文教學的過程中，需要將課文內容的特點作為重要的依據和參照，對情感渲染、語言表達和視覺效果等方式進行充分的應用，從而完成教學情境的創設，保證其教學的效果，在更大程度上激發學生的學習興趣和熱情，調動其積極性和主動性，為學生的合作學習提供良好的學習氛圍。

比如說，在學習《丑小鴨》這一課的時候，教師可以對小組合作的方式進行充分的應用，對教學情境的創設做到足夠重視，將學生分成不同的小組，以小組的形式推選出一名學生來扮演丑小鴨，然后再由幾名學生扮演白天鵝，對丑小鴨變成白天鵝的過程和所具備的特點進行全面掌握和了解，將其思想的變化和身體的變化都呈現出來。在此過程中，學生對于這篇文章的理解也有了很大的加深。

三、結束語

合作學習在具體的閱讀教學實際中，表現為小組合作進行探究、討論等各種交流。小組成員圍繞某個問題發表自己的看法和理解，一起交流討論，由于每個小組成員間會有不同看法和理解，大家的閱讀體驗不同，對文本的解讀呈現個性化、多樣化的特征，不同思維之間的交流和碰撞，不僅促進了學生在閱讀過程中的交流和互動，還深化了學生對文本的理解，使閱讀體驗更為多元，更加深刻。

參考文獻：

[1]魏慶琳.建立課堂新型關系加強語文互助學習[J].學周刊，2017.

[2]王浩.合作學習在語文課堂的實踐應用探研[J].成才之路，2017.

[3]耿月.淺析如何在小學語文教學中實施探究性學習[J].科技資訊，2015.endprint