小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

曹婭

【摘 要】在小學語文新課程改革的深入下，閱讀教學也開始備受重視，新課程下的小學語文教學活動更加注重學生理解能力、讀寫能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從目前小學語文閱讀教學的情況來看，還存在一些突出的問題。本文就小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；學生閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀是小學語文教學的主體內(nèi)容，對于學生識字能力、說話能力的培養(yǎng)有著重要的意義，也是寫作的前提，加強閱讀教學是小學語文教學中的一項重點內(nèi)容。作為小學語文教師，需要從“讀”著手，幫助學生正確的理解語言文字，提高他們的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀能力差異較大

由于多種因素的影響，目前小學生的語文閱讀能力還存在著較大的差異。這可以從幾個方面來理解，首先，小學生個體之間存在一定的差異，有些孩子偏科比較厲害，在閱讀成績上出現(xiàn)了極端現(xiàn)象；其次，學生之間的閱讀能力存在不平衡的問題，有些孩子擅長于短篇閱讀，有些孩子則擅長于長篇閱讀，這都會影響閱讀教學的質(zhì)量。

（二）教學思維陳舊

在素質(zhì)教育的理念提出之后，傳統(tǒng)語文教學模式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求了，新的語文教學模式強調(diào)以學生作為教學中心，鍛煉他們的自學能力，特別是閱讀理解能力。與拼音、識字相比，閱讀理解難度較高，在閱讀理解上，要關(guān)注學生的中心思維，充分好引導者的角色，但是，有相當一部分教師還在采用傳統(tǒng)的教學模式，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）碎片化問題嚴重

上網(wǎng)是目前小學生的主要娛樂方式，很多小學生深受網(wǎng)絡(luò)的影響，成為了“網(wǎng)癮少年”，在互聯(lián)網(wǎng)時代，快餐文化日益增多，孩子們越來越習慣碎片化的閱讀方式，雖然可以讓他們收獲知識，但是無疑會嚴重影響他們閱讀習慣的養(yǎng)成。

（四）對學生的缺乏科學的指導

在進行語文閱讀教學的時，教師一般是給學生提供文章讓學生自由閱讀，對學生的引導較少。即使講解文章內(nèi)容，教師也是按照自己的想法對文章進行簡答的解釋，讓學生了解文章產(chǎn)生的背景，所涉及到的主要人物、中心思想等一些表面的內(nèi)容，至于文章深層次的內(nèi)容，教師一般不做講解，讓學生自由掌握。學生的理解能力有限，尤其對于一些具有年代感的文章，學生很難把握主旨思想，給學生的閱讀帶來困擾。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

（一）課前進行精心的準備

教師是知識的主要傳授者，教師內(nèi)容的準備的充分與否決定學生掌握知識的多少，因此在進行語文閱讀教學時，教師首先要精心的安排教學內(nèi)容，這樣學生才能系統(tǒng)完整的接受知識。一方面教師要根據(jù)文章的內(nèi)容制定教學目標，明確學生通過文章掌握哪些知識；另一方面學生在進行閱讀時，教師要進行適當?shù)闹笇В寣W生從正面積極的角度理解、體會文章，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，為自己的寫作積累有效素材。

（二）正確理解大綱，深挖難點重點

小學語文教師是學生閱讀學習的組織者、引導者，需要對教材有全面、細致的了解，意識到閱讀教學在語文學科中的重要地位，這樣才能更好的開展閱讀教學。其次，要根據(jù)語文教材的內(nèi)容與學生的實際情況區(qū)分出教學重點，以及不同層次學生的學習難點，提前準備完善的教學備案，利用科學有效的教學方式，引導學生參與到閱讀活動中。

“授人以漁，不如授人以漁”，所謂師者，正是傳道授業(yè)解惑也，小學語文包羅萬象，僅僅依靠40分鐘的課堂時間，突破難點、把握重點是不夠的，為了讓學生可以更好的理解，必須要重視學生自學能力的鍛煉。

要提升學生的閱讀水平，僅僅靠教師自己是遠遠達不到這一目的的，為此，教師必須要發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，引導學生積極主動的參與自學，養(yǎng)成自主學習的好習慣。小學生正處于人生重要的轉(zhuǎn)型階段，他們的人生觀、價值觀都還沒有形成，需要依靠教師、家長的引導和點撥，作為教師，要發(fā)揮出人生導師的作用，在進行閱讀指導時，充分考慮到學生之間存在的差異。對于相同的文章可能會有不同的理解，這時候就需要教師的指引，引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的美，理解文章的深層含義，提高學生的鑒賞能力。

（三）推行階梯式提問方式，突破閱讀難點重點

階梯式提問是難點與重點教學的有效方法，提問的應用要把握好度，根據(jù)孩子們的實際情況來設(shè)計問題。相當一部分教師在進行提問時，沒有考慮到孩子們的認知特點，提出的某些問題超過了學生的認知，反而挫傷了學生的積極性。筆者認為，提問不是單一死板的，而是要考慮到每一個層次學生的需求，靈活調(diào)整提問對象和問題難度，既可以讓孩子們更好的理解課堂內(nèi)容，也不會出現(xiàn)消極的情緒。

（四）注重情感培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

培養(yǎng)閱讀情感，養(yǎng)成良好的習慣，是鍛煉學生閱讀能力的關(guān)鍵，這對于剛剛接觸社會生活的小學生，是極為重要的，對待語文學習，要充滿熱情，夯實基礎(chǔ)，幫助學生明確閱讀目的，全身心投入到學習活動中，促進語文閱讀能力的提升。著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，之所以有的學生在閱讀時會廢寢忘食，正是因為他們對閱讀有著濃厚的興趣。在閱讀教學中，教師要幫學生根據(jù)自己的興趣來選擇書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，博聞強記、多背誦多積累，從多個層面提升學生的閱讀能力。

（五）延伸文章的內(nèi)容

小學語文教材中的文章，大多都有著密切的聯(lián)系，任何的文章，都不是獨立存在的，通過一篇文章的閱讀，往往可以反映出多個問題，而小學階段的學生，心智還不夠成熟，要實現(xiàn)學生這一能力的提升，就需要教師發(fā)揮出主導作用，對文章內(nèi)容進行適當?shù)难由臁?/p>

三、結(jié)語

在小學階段，要尤其注重學生閱讀能力的養(yǎng)成，作為教師，一方面，我們要合理把握教材內(nèi)容，引導學生深入閱讀，加深他們對所學內(nèi)容的理解。此外，還要進行課外閱讀擴展，利用大量的課外閱讀幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，久而久之，學生自然對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

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