小學數學教學中學生提問能力培養研究（2）

王銀霞

【摘 要】新的數學課程標準對小學數學的教學有了新的指導，要求教師在教學的過程中，不能只重視學生對數學問題的解決能力的培養，還要讓學生自主的去發現問題，提出問題。小學數學是學生在學習數學的第一步，是學生培養數學思維的起步階段。教師在這個階段培養學生自主提出問題的能力對于提高學生的創新意識，實現素質教育的開展有著重要的作用。本文就小學數學教學過程中學生提問能力的培養進行了分析研究。

【關鍵詞】小學數學；提問能力；數學思維

一、培養學生質疑興趣，使其樂于提問

數學思維是學習好數學這么科目的關鍵，任何的學問在學習和研究的過程中，都是需要融入這種學科思維模式才能更好的去理解這門學科的作用，去研究這門學科。數學也是這樣。教師在教學過程中應該認識到數學思維的形成和學生自主的提出問題有著很大的關系，這就要求教師在在課堂上引導學生自主的提出問題，學生的質疑精神在數學的學習中是十分重要的。

二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問

在數學學習的小學階段，學生在這個時期的心理特點和生理特點都還不成熟，這個情況下，學生面對數學問題，有種心理想問，但是不知道該怎樣去表達的狀態。因為學生對提問的技巧和提問的方式還不了解。因此，常見在數學課堂上，有學生會害怕提問，主要是怕問題的提出會引起老師的不滿，會被教師指責，害怕提出的問題太簡單，其他的同學會笑話自己連這個問題都不懂。最后就是害怕提出的問題不能稱作問題。這三個障礙就是學生在課堂上的常見的問題。所以教師要想提高學生的提問能力，就需要解決學生當前的心理狀態，改變學生鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上因為緊張不能表達清楚的學生，教師可以在課下來讓學生進行補問，針對表達能力比較差的學生，可以讓他自己編輯文字然后在進行探討。教師在布置學生預習學習內容的時候可以通過教學環節去引導，讓學生做好提問的準備。同樣教師可以讓學生分組進行比賽，看誰提出的問題質量高，有價值。這樣學生的提問的思想就會深入到心里。

三、通過多說多做多想，使其勤于提問

教師要想讓小學生在教學過程中對提問有很大的信心就需要從以下幾個方面來實現：

（一）首先，就是讓小學生要多說話，提高小學生表達的欲望。語言是思維的載體。教師在教學的過程中應該充分的保證學生的說話的機會。通過多說話的練習，讓學生提高自己的表達欲望，從而形成主動提問的意識。

（二）其次就是讓學生親自動手，多參與到課程教學中，啟發學生的思維，自主提出問題。

實踐是讓學生認識到事物、發現事物的基礎和源泉。學生通過參與實踐活動可以感受到實驗和科學，從而產生更多的想法。這就需要教師在進行一些數學知識的演示或者是證明時，讓學生參與到課堂教學中，讓學生通過自己的展示，證明自己心中的疑問，然后直觀的認識到概念、知識的內容。然后發現問題，并且提出問題。

（三）讓學生多想，深刻提問。

教師在課堂上指導學生合理化的運用數學知識來解決問題，這就是讓問題作為深層次的內容來實現對問題的分析和比較，這樣就可以將問題進行合理化的轉化，從而實現了最優解決方案的尋找。

四、教給學生提問方法，使其善于提問

因為學生在不同的教學情境下對問題的態度也不同，教師根據不同的知識點的提問方式也不同，所以，根據問題的性質去提問才能切中問題的要害，如果采用錯誤的提問方式可能就會失去提問的樂趣。所以教師應該側重于對學生提問方法的教導。

如：

（1）趣問法。

讓學生進行趣味性的提問，即通過進行有趣的游戲，或者是降解有趣的故事來引出實際的問題，這種提問的方式就會將學生的注意力集中在問題上，從而實現學生對問題的深入情境的思考。

（2）追問法。

這種方式是在一個問題得到了肯定或者是否定的答案后，教師順著這個思路緊追不舍，繼續就答案問為什么。

（3）反問法。

是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道……？”。

（4）類比提問法。

根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過比較和類推把問題提出。

（5）聯系實際提問法。

結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

五、結束語

小學數學的教學十分重要，這是學生數學學習的起步，是數學思維養成的基礎。教師在這個階段的教學過程中，應該重視學生自主發現問題的能力，培養學會莎翁自主提問的能力。學生提問能力的培養在小學階段是需要教師對其進行引導實現的，這也就需要教師在教學過程中采用各種提問的方法來教會學生提問的技巧，同時用讓學生多說話來練習學生的數學思維，通過讓學生參與到教學實踐中，來積累對數學知識的理解，從而引發更深的好奇心，引導學生深入思考，提高學生對問題的分析和研究能力，實現學生數學能力的提升，培養學生的數學思維，打好未來學習數學額基礎。

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