微課在信息技術教學中制作和應用

朱云

【摘 要】隨著“微時代”的到來，“微課”在各學科教學中的應用成為研究的熱點，本文主要探索在信息技術學科教學中微課的應用，結合學生的現狀，闡述在信息技術學科教學中制作和應用微課的注意事項，在實際教學中正確制作、合理使用微課，為提高學生的自學能力、培養學生的探索精神提供更有力的支持。

【關鍵詞】微課；信息技術；教學

當今國內外，關于微課的概念很多，在國外，最早是David Psenrose在2008年首創的一分鐘課程；在國內，先后有好多位專家教授提出微課的概念，如胡鐵生、焦建利、黎加厚等先后對微課都進行了概念闡述，最后在“中國微課網”平臺上的微課大賽提出微課的概念，它是指以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學術反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，微課的選題要小，以知識點或問題點組織教學；時間要短，正常人的有效注意力集中時間是10分鐘以內，為此，微課的時間通常為3到5分鐘，不超過6分鐘；內容的呈現形式應能夠吸引學習者，能夠激發學習者的學習興趣，不但能夠幫助學生解決問題，還應該能夠培養學生自學能力。

一、微課課題選擇準確，明確目標

在制作微課之前，首先要選好課題，課題的選擇上以點為展開，這個點不適宜大，要小并聚集，課題的選擇還需要明確該內容在《信息技術新課程標準》中應達到什么樣的標準，教師采用什么樣的教學策略等方面，明確了教學目標，為完成制定教學目標而展開的一個完整的教學過程，才是微課真正的表達意圖，也只有這樣才能發揮微課的作用。當然在信息技術學科的實際教學中，并不是所有的教學內容都適合制作微課，微課應因需而制。這里比如我們選擇Excel地址的絕對引用為課題制作微課時，那么在有效的時間里，應該講清楚什么是絕對地址引用，而不是瞻前顧后，把相對地址好好復習，講清楚后再講解絕對地址引用，這樣做是錯誤的，微課的內容應該是一個知識點或解決的一個問題，而不應該牽扯到另外一個問題，講解者只需要講某個知識點講清楚，講透徹完整即可。

二、微課時長精短

“微課”側重在于一個“微”字，“微”不僅僅是“微小”，更多的是“精小”，所以時間必須精短，不能超過學生有效注意力的集中的時間，一般為3到6分鐘。這樣符合學生自學的需求，符合輔助教學開展的活動要求。當然微課的時長受到多方面的影響，如課題的知識點的難度，教師的語言是否精簡，教學策略選擇，輔助工具使用等，所以這就對制作微課的教師提出了更高的要求，在教學的設計，語言的組織，輔助工具的選擇上都要下功夫，做準備，保證微課的時長的精短。

三、微課內容設計巧妙

“微課”雖微，但仍然是一節完整的課，它不是從一節正常授課內容中截取部分而制作出來，也不是一節正常授課內容的壓縮，因此教師在制作微課之前必須對內容進行設計，注意轉變傳統思維，微課面對的是觀看視頻的學生，不是坐在教室的學生，微課中引入環節不能像傳統課堂那樣2～3分鐘，引入要具有情境，直切問題，對知識點的內容的設計要巧妙，傳統課堂中的諸如課堂學生討論、學生分組競賽等都在微課中呈現就不太合適，教師可以使用多種教學媒體輔助講解知識點，吸引學生的興趣，采用合適的講解方式突破重難點，這也是一節微課的重點。微課中不能僅僅靠教師一味的講解和演示，也要注意和學生之間的互動，如眼神的互動，語言的互動等。

四、微課使用要合理

“微課”具有小，精、細等特點，方便了學生課前預習，課后練習，也方便了幫助學生解決課堂中遇到的問題，學生觀看微課、自主解決問題，什么時候去觀看這個微課視頻，在信息技術課堂中如何合理使用微課，也是需要重點考慮，我們不能一味地依賴微課，上課就給學生看看微課，做做練習就可以，這樣做完全違背了微課的初衷，也發揮不了微課的優勢。信息技術具有實踐性，教師不能采用傳統教師講、操作，學生模仿、練習的方式，而是采用利于學生探索、自學的教學方式，如啟發式，任務驅動式教學法等，無論哪種，都應該營造一個體現以學生為主體的教學環境，微課的使用方便了課堂教學的開展，也方便滿足不同層次學生的需求，同時還能提高學生探索學習，解決問題的能力，激發了學生課后學習的興趣。現在很多學校采用網絡平臺輔助教學開展，那么，教師可以將微課上傳到平臺，方便學生的自學、解決問題。

總之，微課的制作和使用，需要教師的正確對待，微課的制作要圍繞著“微”進行，準確選擇課題，確定知識點，時間控制上要精短，內容設計上要巧妙，在信息技術課堂教學應用中要合理，只有這樣，微課才能為教師引導式的教和學生探索式的學提供有力服務，為提高學生自學能力、培養學生探索精神提供更好的支持。endprint