淺談如何構建師生共同成長課堂

王勤

【摘 要】一節好的科學課，是由教師和學生共同構建起來的，是為了促進師生共同成長。在教學的過程中通過預設、討論、探究、交流以此促進學生科學素養和教師的教育水平提高。本文主要從如何引導學生預設實驗、落實、情感、評價四個維度構建互動性科學課堂，從而實現教學相長的教學課堂。

【關鍵詞】同構；探究；討論分工；情感共融

我認為一節好的科學課是由教師的教和學生的參與共同構建起來的。這種構建在40分鐘短暫課堂里，教師和學生分享思考、經驗和知識；交流情感、體驗與觀點，豐富教學內容與形式，從而實現教學相長和共同發展的目的。

一、多方同構巧預設

多方同構是指在課堂的預設過程中，教師、學生、課程標準、教材等多個維度共同建構而成。包括“教師與課標同構”“學生與課標同構”“教師與學生同構”。學生是學習的主體，隨著教育方法的不斷改革，以學生為本的教育教學政策需要被落實到各個方面之中。

以教科版科學五年級下冊第三單元《用水測量時間》一課為例，談談多體同構的預設過程。首先根據單元教學目標，大致可以將本課目標定為：通過制作水鐘、玩水鐘，發現問題；能提出影響水鐘測量時間因素的假設，并制定研究計劃進行；在實驗的過程中采集數據、分析數據，體驗合作交流的樂趣。其次，由于學生對科學實驗課都很感興趣。在設計本課的時候以引導學生設置實驗裝置，利用實驗裝置實驗證明自己的猜測為主線，讓學生在檢驗過程中合作、生疑、探究、反思、拓展。至此課前預設的框架基本成型。再次，在上課之前我親自多次進行對比實驗，對影響水鐘測量時間準確性的因素做到心中有數。為了引導學生進一步科學預設，在實驗之前試著提出問題和假設。在匯報交流時，發現他們對自制水鐘如何操作、控制上還存在很多問題，于是在這方面及進行時循循善誘地指導。

二、分工探究落實處

新課程標準提倡的學習方式是以探究為核心，探究是科學學習的目標。在本節課的教學中我給了學生充分的科學探究機會，使他們經歷了像科學家那樣進行科學探究的過程。在教學過程中貫穿著教師與學生思維方法、思維狀態的碰撞，師生間思維的不斷交鋒、互動、發展的過程。

科學知識的增長永遠始于對問題的討論、研究。在學生進行科學實驗之前讓孩子們先討論怎么操作，要注意些什么？讓孩子先明白實驗的目的和實驗方法，操作起來就會有實效。討論完了以后，讓他們自己分工，每個孩子都明確了任務，有的計時、有的操作、有的觀察……這樣，每個孩子都有事可做，都參與到探究活動中。在科學探究過程中，學生碰到了一些困難，我引導他們相互合作，因為在學習過程中最重要的是要講究分工、合作學習。在交流時，有些方法沒有講清楚，有的小組互相合作的效果不好，需要再次指導。交流、討論、探究是科學教學中經常會用到的教學方法，在教學中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領學生進行自主思考，在這個教學過程中教師要遵循由淺到深、循序漸進的原則，這樣更容易激發學生的探究欲望，幫助學生自主學習。學生分工、討論、交流時，老師的巧妙講解顯得很重要，要做到簡潔明了，這樣才能幫助他們形成良好的學習習慣，成為學習的主人。

三、情感共融顯狀態

課堂教學過程是教師的教學情感與學生的學習情感互相融合、相互促進、共同發展的過程。教師和學生在學習中體會到學習的快樂，激發出良好的教學和學習狀態，高效率地完成教與學的過程。課堂上，教師感情投入的多少直接影響學生思路能否打開，情感能否釋放。在課堂上為學生營造一個融洽、快樂、民主的學習環境。

教學《用水測量時間》時，學生在制作水鐘和測量的過程中，就存在存在許多問題和困難。如果不及時對學生此時的學習情感狀態進行鼓勵，將對后面的探討產生影響。于是在討論的過程中，針對水鐘能否計時？受到哪些因數的影響？同學們產生了很多疑問。我問學生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之間的誤差大？”學生思考了良久后，有學生說：“剛開始實驗時，杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實驗結束時，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢。”整個交流的過程中都是建立在尊重學生情感的基礎上的，以激發和鼓勵為主，從而激發教師與學生情感及時同構的自然狀態的反應。從心理學角度來說，課堂上教師的鼓勵讓學生有一種自信感、愉悅感，他們毫無拘束地去學習、探索，激發他們濃厚的學習探究興趣。

四、師生評價生共鳴

新課程倡導發展性評價，建立促進學生全面發展的評價體系。在教學中，教師和學生為評價主體，促進學生科學素養的形成與發展，提升教師的科學素養。師生間多元評價同構與教學過程中，引發教師和學生內心的情感共鳴，以此促進學生由內隱到外顯的最佳狀態，從而實現“雙贏”。教學評價的主要目的是了解學生實際的學習情況，教師根據課堂反饋的情況，改進教學，促進學生學習。

在教學《用水測量時間》過程中，學生在知道影響水鐘測量時間的因素后，能夠再進行實驗，體驗合作學習可以提高效率，細致的態度可以減少工作誤差；感受古人的聰明才智和創新精神。在匯報實驗結果的時候，還引導學生從如何一步步制定計劃、實驗的，實驗過程中的責任感、合作精神等方面，對各個小組實驗進行了恰如其分的點評、互評。讓學生知道任何一個實驗不是讓學生動手做一做、看一看、說一說就可以了，實驗的過程中要有嚴謹的科學態度和組內合作意識。在引導學生探究過程中，運用各種策略，使學生愛學，樂學。讓學生懂得評價是為了促進他們的學習，能正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使他們順利到達科學彼岸的重要一環。

教師和學生之間共同構建是為了促進師生共同成長，是為了提高教師教育教學素養和學生科學素養。從預設、探究、情感、評價四個維度構建互動性科學課堂。引導學生自主制作實驗材料，小組分工討論，實驗論證。這不但是關注每一個人的課堂，更是關注每一個人的生命素養成長的課堂。endprint