淺談問題教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

張虎

【摘 要】問題教學(xué)法是寓教學(xué)于活躍思考之中的一種教學(xué)方法，因問而得到重視，因問而得到升華，因而中學(xué)各科都十分重視此法，本文就問題教學(xué)法在生物教學(xué)中的特點、作法做了一些有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)；特點；做法

問題教學(xué)是寓教學(xué)于活躍思考之中的一種教學(xué)方法，是提高教學(xué)效益的一項重要技能；它在中學(xué)各科教學(xué)中都有其獨特的作用。尤其在生物教學(xué)中更是得天獨厚，應(yīng)用十分廣泛。

生物教學(xué)中的問題教學(xué)有以下特點：

1.教學(xué)場所多變。課堂上、實驗室、作業(yè)本、試卷上等都可作為給學(xué)生設(shè)置問題的場所。

2.教學(xué)形式多樣。可以是老師問學(xué)生，也可以是學(xué)生問老師，還可以是學(xué)生問學(xué)生，都是問題教學(xué)的好形式。

3.教學(xué)內(nèi)容廣泛。可以是定論性知識；可以是驗證性內(nèi)容；可以是大綱規(guī)定的內(nèi)容；還可以根據(jù)實際，提出探究性問題。

4.教學(xué)過程緊湊。它是教師精講與學(xué)生勤練的有機結(jié)合，教師可以根據(jù)實際采取多種形式，完成教學(xué)過程，要么“先問后講”，要么“邊講邊問”，要么“邊問邊講”，還可以“先講后問”，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

5.教學(xué)效果顯著。問題教學(xué)由于完全符合中學(xué)生的年齡特點和認知心理，因而可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生動腦和思考的能力，激發(fā)學(xué)生探求真理的欲望，擴大、加深和鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)知識，加快理論知識向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。同時，問題教學(xué)比較直觀，明了，生動有趣，可以使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)理論知識，輕松地掌握操作技能，寓教于樂，對于全面提高學(xué)生的素質(zhì)有事半功倍的效果。

筆者在生物教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)的具體做法是：

1.精心設(shè)計問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)與解決問題的有機結(jié)合

生物學(xué)作為一門實驗學(xué)科，實驗材料豐富而易得，教師只要在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)所在地域的實際情況，精心設(shè)計問題內(nèi)容，就能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂內(nèi)的問題教學(xué)。例如在講植物的向光性時，將事先準備好的菊花（插入水瓶中的完整植株）放在有陽光射進的窗臺上，讓學(xué)生觀察花朵的移動情況，然后將已偏彎的菊花反向放置，再觀察，然后提出植物為什么會有向光性？原理是什么？

講植物的“向水性時”，我做了這樣的設(shè)計：準備一塑料合（或紙盒），在盒的一側(cè)開個小洞，在洞口放一塊玻璃，緊貼玻璃放一顆浸脹的大豆種子，然后在盒內(nèi)裝上泥土，在另一側(cè)放一只帶孔的小杯，杯內(nèi)盛些清水，這樣靠杯子的一側(cè)比較濕潤，過一段時間可觀察到種子萌發(fā)長出的根大部分利向濕潤的一邊，這樣學(xué)生就很容易提出植物的根為什么會具有“向水性”的問題，從而進一步進行探究。

課堂現(xiàn)場活動與問題，不但活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維有重要的意義。

2.精心導(dǎo)入，實現(xiàn)提高教學(xué)效益與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有機結(jié)合

要使生物課變得更有趣，從一開始就吸引學(xué)生的注意，筆者以為好的問題導(dǎo)言可能會使我們的課堂教學(xué)效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以適當?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的思維，才能進一步主動地去探究答案。

例如：在講“伴性遺傳與性別決定”時，可以給學(xué)生提供我們身邊的實例：一些貧困山區(qū)，許多婦女一連處了三四個女孩，周圍的人瞧不起她，婆家人瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒本事，生不了男孩子，于是生活無望，甚至產(chǎn)生自殺心里。然后設(shè)問：生女孩是女人的過錯嗎？與男人有沒有關(guān)系？以此引起學(xué)生共鳴，但不要急于下結(jié)論，進一步設(shè)問：那生男生女究竟由誰來決定？學(xué)生議就會議論紛紛。這樣，在學(xué)生充滿期盼的目光中，自然導(dǎo)入新課，效果不言而喻。

再如：在講神經(jīng)調(diào)節(jié)時，讓學(xué)生聯(lián)系一個生活實際，就是在排便時你能控制不排尿嗎？這是什么原因呢？這樣的問題學(xué)生一定很感興趣，專心聽講已不成問題了。還比如：在講“物種的形成與生物的進化”時，提出人的祖先究竟是什么？是如何進化而來的？學(xué)生興趣大增，效果可想而知。

3.實現(xiàn)師生三方互問，提高解決疑難問題的實效性

減數(shù)分裂是高中生物教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，僅靠講解學(xué)生的掌握程度很難達到預(yù)期目的。要使全體學(xué)生都能熟練掌握減數(shù)分裂的過程及相關(guān)物質(zhì)的變化規(guī)律，發(fā)揮師生三方相互提問就顯得十分重要。在這個問題上老師一般的提問是：減數(shù)分裂中的減數(shù)是指什么的減數(shù)？減數(shù)分裂中染色體和DNA數(shù)目是如何變化的？有什么規(guī)律？精子與卵細胞的形成有什么區(qū)別？老師的這些提問有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。而學(xué)生在解決實際問題時，常常的問題是：在減數(shù)分裂間期DNA復(fù)制后數(shù)目由一變二，而染色體數(shù)目未變，那么加倍后DNA存在與什么位置？再如在學(xué)完遺傳定律后，學(xué)生又會問到：DNA復(fù)制時基因是不是也在復(fù)制？那么在初級性母細胞中的基因型如何寫？這些問題看似無味，但確是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，提的很好，解決了這些問題就解決了相關(guān)的細節(jié)問題。在高三二三輪復(fù)習(xí)中，課堂上提倡學(xué)生相互提問，相互解答，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效益，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的發(fā)現(xiàn)有不可替代的作用。

4.充分利用作業(yè)資源，設(shè)置相關(guān)問題補充教學(xué)不足

在批閱作業(yè)時，針對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師除了指出錯誤外，適時恰當?shù)靥岢鲆恍┫嚓P(guān)問題，對于學(xué)生的知識補漏意義十分重大。例如在學(xué)完基因的表達后，學(xué)生的作業(yè)中對表達過程與場所有些模糊，老師可在作業(yè)上給學(xué)生提問：真核生物與原核生物在基因表達過程中轉(zhuǎn)錄與翻譯的場所和時間相同嗎？能不能列表比較？這樣既給了學(xué)生明確的問題，又給了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，事半功倍。

總之，問題教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中有很高的使用價值中，教育者只要潛心研究教材，精心設(shè)計問題內(nèi)容，科學(xué)組織問題活動過程，就會達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

【基金項目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題《高中生物教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的實踐研究》系列研究成果。（課題立項號：GS[2016]GHB1606）】endprint