農村初中語文群文閱讀教學初探

吳國軍

摘 要 群文閱讀是一種新的閱讀教學模式，以議題作為任務來驅動閱讀，通過對文本的比對讀議，提高學生的閱讀水平，培養學生的語文核心素養，可以提高學生高階思維，充實我們的語文閱讀教學，拓展學生的閱讀視野。

關鍵詞 初中語文 群文閱讀 教學策略

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0085-02

一、農村閱讀教學現狀

由于農村的留守現象，家庭教育的缺失，農村的初中學生閱讀情況令人擔憂。（一）學生閱讀目的不夠明確。大多學生閱讀的文本特質認知不足，導致了閱讀的目的不明確。往往為了消遣時光，或者是為考試的分數而讀，從而導致閱讀行為與內容的嚴重錯位。（二）閱讀的效率低下，質量不高。由于考試機制的問題，閱讀教學大多是老師的一言堂，學生往往是被動，失去了課堂主人的地位。還有課堂很熱鬧，搞了無數的形式，做了太多的無用功，浪費了大把的時間。 （三）閱讀的內容過窄。農村學生的閱讀往往就局限于教材、課本上的內容，不會主動地去閱讀，對形成全面語文的素養非常不利。

面對這一現狀我們該如何解決呢？那就是最近悄悄興起的一種閱讀方式——群文閱讀。群文閱讀是一種以議題學習為任務驅動，通過多文本的“比對讀議”，實現問題解決、意義建構的過程和方式。在初中語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發展打下基礎。

二、解決當前閱讀教學現狀的策略

恰當地在教學中運用群文閱讀這種教學方式，可以有目的性解決以上問題。

（一）依據同一議題，明確目標而讀

在閱讀教學中我們應該學生“為什么而讀”的問題。而群文閱讀教學，要有主題地選取文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個議題。

我們要立足于教材，當前的初中語文教材中，編者都很注重每一單元的課文都有一個共同的主題，我們可以據此確定一個來進行開發。首先以教材的單元主題為議題，整合教材中的文本，對教材的文本進行適當的補充，在這種以議題學習為任務的驅動的群文閱讀，這樣讓閱讀有了指向性，從而使得學生對該單元的主題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，提高了學生的語文素養。例如在學習《背影》時，結合單元內的《合歡樹》確定兩篇文章有相同的主題——父母恩情，再加之《目送》一文，組成群文進行閱讀。讓學生分組進行討論，“三篇文章都表現了一個什么相同的主題？”“父母通過什么樣的方式來表達的？”“兒女對父母情感如何？”“文章中哪些地方讓你感動？”從而讓學生對父母恩情，有了深刻的理解，對文章中一些細節描寫的方法也有所掌握，從而讓學生有了閱讀的動力，思想上也受到教育，受到“孝”的教育。

（二）縱向深入，拓展視域

名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的印像，導致知識體系的建構存在缺陷。我們不妨對反對同一作者的不同文本進行整合，把作家們的不同的文章組合成一組群文進行閱讀教學。讓學生對作家不同時代作品有了深刻的理解，從而走近作家，更清晰理解文本的主題。如“詩仙李白之豪放”，通過梳理李的創作時間，從李白個人的遭遇以及他的整個人生，進行縱向的梳理，從而走進詩仙李白，了解作者的性格特質、人生追求，學會用李白的人生追求來指導自己的為人處世之道。教材中有《行路難》，再結合《秋浦歌》《將進酒》等詩篇，形成一組文本。通過對《行路難》中的作者對人生人信念的認識，最后能“直掛風帆濟滄海”，有這樣的豪邁的情懷，讓學生認識到人生最難的時候只要堅定信念，會實現自己的人生目標。《秋浦歌》作者對愁的理解能用白發三千丈來形容，何等的豪邁；《將進酒》中“我輩豈是蓬蒿人”李白仰天大笑背后，有如何的內心獨白呢？讓學生暢所欲言，并聲情并茂地朗讀，體會作者的豪邁，從而由表及里，領會到李白對人生及為人處世的態度的積極與樂觀。讓學生讀得更多，更投入，更深刻！

（三）同一體裁，異中求同

同一各體裁的文章之間風容各不相同，它們體裁一致，將同一體裁的不同的文本組合起來進行開發，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養學生的鑒賞能力和審美觀。教師應高度重視對學生的審美能力的培養，通過對“同體裁”的文本進行群文閱讀，培養學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力。如成都市樹德中學盧健老師的《建筑之美——說明文的實與虛》，將《天壇建筑美與中國哲學宇宙觀》、《民俗文化的奇葩——喬家大院》《呼和浩特市的公主府》，學生通過填表對“建筑之實”“文化之虛”進行比較。重點比較《民俗文化的奇葩——喬家大院》《呼和浩特市的公主府》兩篇文本中的不同文化內涵，最后進行比較閱讀，探究寫作技法。引導學生探究說明文虛——結構安排、表達方式等，實——傳統建筑中的文化內涵，讓學生體會傳統文化的內涵，建筑之美。在一堂課中讓學生進行充分閱讀，同一種體裁，快速地閱讀，采用不同的閱讀方式，瀏覽、跳讀、精讀等等，學生審美觀得到了提升。從不同的文本中，提煉出共性的東西，異中求同。

（四）從課內延伸到課外

群文閱讀對于培養閱讀素養有極其重要的價值，讓學生在閱讀中學習，在教師的引導下進行閱讀，把閱讀的權利還給學生。學就需要教師在群文閱讀教學時提供學生一些讀本、讀物。

1.教師引領，促“讀”

學校和家庭要聯合起來積極創設造條件，在教師的引領下有目的地讓學生進行廣泛地“讀”，博覽群書，讓閱讀成為一種習慣。教師要在進行群文閱讀教學時，同步給學生推薦一些相關的讀本。同時要固定課外閱讀時間，讀后一起來交流讀書的心得。

2.方法指導，善“讀”

我們不僅要調動學生閱讀興趣，還要讓學生學會如何去讀？這就需要我們教師在課內、課外，給學生介紹閱讀的方法與技巧，讓學生學會進行群文閱讀，以達到提高語文素養的目的。無關緊要的，采用跳讀法；只須了解文本的大概內容的采用瀏覽法；重要的部分采用精讀法，即對文本內的的某些描寫細致的，有感觸的地方，集中精力，逐字、逐詞地讀，以獲得新的認知。交給學生以方法，讓學生閱讀中去運用，讓閱讀的速度提升，以獲得更在容量的內容，充實教學的內容。

群文閱讀讓學生閱讀速度得以提升，容量更大，需要我們教師立足于教材中的文本，提煉出相同的議題，用這一議題去組合一組文本，通過多文本的比對讀議，拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀的內容，采用多種閱讀方法，讓學生真正參與閱讀教學中來，讓閱讀更快樂，從而提升學生語文核心素養。endprint