巧用“小先生制”，助力學生英語核心素養提升

季佳燕

陶行知先生說：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子。”筆者在小學英語課堂中巧用“小先生制”，適應了學生的身心發展的需要，有效的提升了學生的英語核心素養。

一、“小先生制”，使學生獲得更多的自信心和自主性

“教師”這一形象對孩子來說是崇高而又神圣的。學生一旦當上“小先生”，他們會以極其愉快的心境學習、思考，獲得知識并傳授給其他學生，哪怕只有一天、一節課，甚至一分鐘，都是無比的自豪，充分體驗榜樣的成功和自信。

英語的學習講究語音、語調、語感，三年級英語是起始階段，26個英文字母的教學太枯燥。老師必須不厭其煩的一遍一遍地領讀，學生機械性的一遍一遍地跟讀。日復一日，別說學生煩，教師也很煩。在三年級的英語教學中采用“小先生制”，幫助較大，效果顯著。晨讀課上，“小先生”們帶著學生們讀英語字母、單詞和句子，大家讀得都特別帶勁。趁熱打鐵，我鼓勵更多的孩子來做“小先生”，引導他們用自己喜歡的方式帶領讀書：有的領讀，有的指讀，有的賽讀，有的還會一句一句的對讀。

如：T1： Good morning， class. Read after me“pencil p-e-n-c-i-l鉛筆”。T2： Look at the blackboard， whats this？ S： Its a pencil. T3：A A 。不同的孩子的音色，聲音的高低，不同的面部表情，讓課堂真正成為了學生自己的課堂。

因為擔任兩個班的英語教學工作，學生的作業批改量很大（家作、默寫、小練習），忙不過來時我會讓“小先生”們幫忙，批改、評定和講解。“小先生”們從一開始的生疏、羞澀，變得自信、嫻熟。一個個“鉤”和“叉”畫得有模有樣，講解詳細又有耐心。“小朋友們看仔細了，這道題他答錯了。因為is this your pencil.他首字母沒有大寫，而且沒有用問號，大家可要注意了。”“這道題答錯了，誰來說一說原因？”思琪同學一邊說一邊指給大家看，把平時老師給他們上課時的樣子模仿得惟妙惟肖。

實踐證明，“小先生”從學生們中產生，使學生們感到親切，但學生們不會完全相信“小先生”們的講解，仔細聽“小先生”說得對不對，如果有誤，他們會給“小先生”糾錯，長此以往，孩子們的聽課效率明顯提高了。

二、“小先生制”，使師生關系更加平等、和諧

陶行知先生說過：“教學中應建立良好的師生關系。教師要以自己的真誠情感與學生交往，要使學生盡可能少地受到威脅。因為在自由安全的氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展。”

小軍是我班上一個外地孩子，父母在本地從事廢品收購的工作，還有一個哥哥已經成家，家庭教育的缺失導致他學習習慣差，經常不做作業，成績也很不理想。缺乏自信，使他不愛講話，不會主動和同學交流，上課也從不舉手發言，似乎課堂與他沒有關系。課上，我一次又一次的嘗試讓他回答簡單的問題，如讀一個單詞，復述我說的重要知識點，和我配合做游戲或是朗讀簡單的對話等。課后，我故意讓他幫我一點小忙，送送本子，收收作業，讓他感受到自己很有用，同學和老師都少不了他。漸漸地，他愿意主動舉手發言了，按時完成作業，還學會用磁帶復習和預習課文。單詞和句子都會讀了，成了英語早讀課領讀學生中的一員。優秀生們更加努力了，因為他們怕被小軍追上，后進生也變得積極了，因為他們看到了小軍進步后擁有了更多的朋友和更多的掌聲。

“小先生制”一方面使榜樣在成功的激勵下保持充足的信心，另一方面使暫時尚未成功的學生通過與自己能力相近者成為榜樣的比較，感到成功離自己并不遙遠，從而激發其學習的動力，使師生、生生之間的關系更加融洽。

三、“小先生制”，使學生真正成為學習的主人

“三人行必有我師”，每個孩子都有自己的優點和閃光點，在不同的學習內容、學習要求面前，學生可以根據自己的優勢和特長自主地擔任“小先生”，“先生”與“學生”的身份是會經常轉換的。

我們根據英語書《Wheres the bird？》一課重新設計了繪本《Wheres my mother？》，處處都有“小先生”的身影。有的“小先生”擅長畫畫，教班里的孩子一起設計了繪本的插圖；有的“小先生”喜歡寫英文字體，帶領班上的孩子一起練習英語書寫，為繪本配上文字；有的“小先生”動手能力強，準備了繪本的紙張，教班里的孩子剪紙，剪出各種圖案來裝飾繪本。學校的“跳蚤書市”上，口才好的“小先生”，給班級制作的繪本進行宣傳，帶領班上的孩子推銷繪本給其他班的孩子來購買，并把賺到的錢捐給紅十字會。通過這樣的活動，孩子們體驗到了做“小先生”的快樂和成就感，更加熱愛學習，積極的學習。

四、“小先生制”，使學生獲得更多成長的平臺

我國是一個農業大國，農村孩子的成長更應該得到重視。農村的孩子缺乏應有的語言環境，很少有機會運用英語，為將“小先生制”滲透進入教學的每一個環節，使“小先生制”成為一種很好的學習方式，我班制定了每一小組的“小先生活動表”。

“小先生制”的嘗試，提高了學生綜合語言運用能力，使他們互幫互學，“教學相長”。讓學生當“小先生”，一改過去教師一講到底的傳統做法，把講臺讓給學生，不僅在形式上給學生以新奇之感，把講臺變成了眾多學生施展才華的舞臺，使課堂氣氛更加融洽，使學生學習的積極性更加高漲。

【參考文獻】

[1]周德藩等主編.《走進陶行知：教師讀本》，高等教育出版社，2011

[2]陶行知.《中國教育改造》，人民出版社，2008

[3]中國陶行知研究會主編.《陶行知教育思想理論和實踐》，安徽教育出版社，1991年版endprint