把握詞語教學的“兩個度”

吳冬菊

【摘 要】如果將語言形容成一座高樓，那么詞語就是筑成高樓的磚塊，而磚塊的多少則決定了樓的高低。在語言學習中詞語的掌握程度是非常重要的。在進行詞語教學時，要對學生進行引導，讓他們通過品讀對詞語的“深度”進行感悟，通過拓展對詞語的“廣度”進行感受，通過這樣的方式才可以使小學生的詞語學習更有效率。

【關鍵詞】詞語；教學；語文

小學語文教學的其中一個重點便是詞語教學，一直以來都被師生所重視。但當前詞語教學模式并不完善，很多語文教師仍然是按照傳統的“教讀音、講意思”教學方法入手，讓學生讀一讀，抄一抄。其實這種“就詞解詞”的方法讓學生感到很厭倦，他們根本提不起絲毫主動學詞語的興趣。語文教師要對該教學模式進行改變，在新課程理念的指導下，將詞語教學放入整個語言系統中進行統一教學，將其視為語言學習的途徑之一，從深度和廣度兩方面把握詞語教學，這樣才能讓詞語教學更加精彩。

一、在品讀中感悟詞語的“深度”

在開展小學語文教學時，教師可以通過讓學生進行語言文字訓練來提升語言語用能力。《語文課程標準》對品讀文本進行了特別的強調，通過品讀來對語感進行培養。詞語是語言學習中的重要素材，教師可以從詞語所在的語境出發進行教學，帶領學生反復品味，進而對詞語的深度、厚度以及飽滿感進行品味。

例如，在學習《爺爺的蘆笛》這篇文章時，文中第三自然段是這樣對海景進行描寫的：“五月間的海水變得柔和溫潤。海面上平靜得出奇，海風帶著初夏的溫馨，拂過強強柔嫩的臉頰。作者在句話中使用了了比喻的修辭手法，而且句子中“溫潤”和“溫馨”這兩個詞語用得非常好。“溫潤”和“溫馨”兩個詞是一對近義詞，筆者為了方便學生對這兩個詞進行理解，設計了如下的品讀教學：

師：同學們，溫潤和溫馨這兩個詞分別形容的是什么景色？

生：溫潤形容的是海水，溫馨形容的是海風。

師：這兩個詞語是一對近義詞，但如果我們將其調換一下，用溫潤還形容海風，溫馨來形容海水，這樣可以嗎？

生：我覺得可以，畢竟意思差不多，而且讀起來一樣具有美感。

生：我覺得不行，但具體為什么我說不上來。

生：“溫潤”代表著濕度，溫馨”代表著氣息。作者在這里用詞非常獨到，如果把兩個詞換著用一下就不那么符合場景要求了。

生：溫潤讓人感到一定的濕度，用來形容海水要更恰當一些；而溫馨似乎讓人聞到了一股馨香的味道，用來形容海風要更準確一些。假如對這兩個詞進行位置調換，句子就沒那么準確了。

生：雖然這兩個詞意思相近，但我們不能只看表面，要進行深入的思考和推敲，這樣才能理解詞匯在句子中真正的內涵。

在這個教學片斷中，筆者對學生進行了引導，讓他們品讀“溫潤”和“溫馨”兩個詞，最后，學生們在品讀中發現這兩個詞語雖然意思相近，但給人的感覺卻稍有不同，這就是詞語學習的“厚度”。其實品讀訓練是很有效的，學生在反復品讀的過程中加強了對詞語的理解，還能促進學生形成語感。

二、在拓展中感受詞語的“廣度”

小學語文教學還有一個重要的教學目標就是語言積累，語感只有在語言積累多的情況下才會形成。傳統的“就詞解詞”教學方法最大的弊端就在于不利于學生的詞語積累，對語感的形成也毫無幫助。所以，在小學詞語教學過程中，要避免詞語鼓勵化的出現，設置一個廣闊的背景中學習是最好的，這在使詞語內涵得到豐富的同時，也使詞語的廣度得到了拓展，從而學生語感的形成大有幫助。

例如，在學習《祁黃羊》這篇文章時，里面有這樣一句重點語句。悼公說：中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。這一句中“興亡”一詞特別重要，雖然是一個生詞，但學生在以往的學習和生活中肯定見過，也比較熟悉。很多教師在對該詞進行教學時，僅僅讓學生對該詞的意思進行解釋，再進行造句就完成了，這樣的教學絲毫沒有起到拓展詞語廣度的用意。筆者為了加深學生對“興亡”這個詞的理解，設計了這樣的教學活動。

師：請大家結合上下文和自己以前對“興亡”這個詞的了解，解釋一下它的意思。

生：“興亡”其實是兩個詞合并起來的，興說的是興盛，亡說的是衰敗，這個詞通常指國家的繁榮昌盛。

師：能結合一個事例具體說一說嗎？

生：一個國家不可能永遠是“興”的，比如我國唐朝特別強大，但清朝則不然。一個國家的興亡是在不斷更替的，而國家的興亡與每個人都息息相關。

生：當今社會，美國就很強大，而利比亞等國就很落后，所以美國能夠很輕松的打敗利比亞，這也說明了“興亡”二字。

生：戰國時，秦國很強大，所以它能滅六國，統一中國，這表現了當時秦國的興盛。

師：大家知道的真多。的確，我們不能從一個角度來解讀“興亡”。不同國家、不同時期，“興亡”都是不同的。有一句說得很好，叫“天下興亡，匹夫有責”，能說說你們對這句話的理解嗎？

生：這句話是說國家的興衰與每個國民都有關系，我們應為祖國的繁榮而努力，為祖國的繁榮而讀書。

從這個教學片斷中，我們發現學生們對“興亡”這個詞語掌握得很好，不僅表現在詞語意思上，更是能夠將這個詞語放到歷史文化的長河中去解讀。另外，筆者還對這個詞語進行了知識鏈接，將其放在“天下興亡，匹夫有責”這個成語中解讀，拓寬了“興亡”這個詞的廣度。

總而言之，小學教師應對詞語教學進行高度重視，將其作為訓練和積累學生語言的重要手段，通過反復品讀、豐富背景等方式拓展詞語的“深度”與“廣度”，這樣才能讓小學詞語教學更加高效，更加精彩。

【參考文獻】

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