讓德育閃爍情感與幸福的火花

祁安霞

摘 要：學生的品德源于生活，并在生活中能動地表現，這就需要教師在德育教育活動過程中激發起學生情感與幸福的火花，努力提高教育實效。關注情感與幸福的體驗，德育才能真正走進學生的心靈，撥動學生生命的“情弦”;關注情感與幸福的體驗，德育方可綠意盎然，生機無限。

關鍵詞：德育教育;情感;體驗

一、抓德育工作，首先要解決理念問題。

作為一名小學德育工作者要明確：小學德育工作必須落實德育教育一體化。在工作中就要改變長期存在的德育工作成人化，一刀切，程式化等問題，降低對學生的要求，力求從小處入手，使德育教育易于讓學生接受。

一次，我剛要走出教室，羅蓉同學跑過來，匆匆塞給我一封信，然后跑開了。展信一看，一行行娟秀的字跡躍入我的眼簾：尊敬的祁老師，我是鼓足勇氣給您寫這封信的。自從本學期班級開展每周評選“最守規范的學生、最不守規范的學生”以來，我感到了一股無形的壓力。一來到學校，就仿佛覺得有無數雙犀利的眼睛在盯著自己，真擔心自己的行為稍有越軌，就會被授以把柄。雖然我曾經兩次十分“榮幸”地被評為“最守規范的學生”，可是我卻高興不起來，因為我覺得這樣實在太累。我愛唱愛跳，課間，我更希望自己能夠自由地……老師，您知道嗎，每周被戴上“最不守規范”帽子的學生，他們面臨的是什么呢……

天哪，我的教育究竟給學生帶來了什么？壓抑、苦悶、疲憊、惶恐……而我卻沉浸在激動與興奮之中，為自己的教育“創新”而沾沾自喜。自從開展守規范評比活動以來，同學都變“乖”了，班級紀律變“好”了，班級周周獲得“文明、衛生、樂學”優勝紅旗。領導表揚，同事羨慕，我真是有些忘乎所以。捫心自問，我有沒有走進學生的生活，關注過學生生活的真正需要呢？

每個人與生俱來的需要是情感的需要，幸福的體驗，尊重的活動，以及自我實現與發展的需要等。道德緣于情感的需要而產生，小學德育在于引導學生健康、安全、愉快、積極、有愛心地生活。關注學生情感的需要，才是提高小學德育實效的前提與關鍵。

二、德育工作要要貼近學生，抓實抓好。

德育教育從學生的需要和可能出發。專家對“學生” 一詞的解釋引人思考。什么是學生？一學習生存的技能，二學習生活的知識，三學習生命的意義和價值。我們的教育就要讓學生感到：我在幫助你，給你需要的。

怎樣才叫抓實抓好呢？就是要摒棄一些“高、大、空、遠”的口號式教育，抓學生的行為規范的培養訓練，抓學生的文明禮儀教育，這才是把德育工作落到了實處。

1.要讓學生多一些“選擇”。教師應該從學生的實際出發，從學生生活的真正需要出發，為學生提供豐富的發展“菜單”，引導學生自主選擇德育目標和確定實現目標的期限，自主選擇德育內容及開展實踐的途徑與方法，多一些民主，少一些指令;多一些彈性，少一些剛性;多一些個性的張揚，少一些天性的壓抑。 惟有這樣，才能激發學生內心對德育的真正需求與呼喚。

2.要讓學生多一些“對話”。教師要以尊重學生為前提，以關愛學生為核心，為學生創設寬松、溫馨的氛圍，引導學生與道德規范文本進行積極對話并創造性地將規范文字內化為自己的信念，引導學生與學生，學生與教師，學生與其他聯系的人進行平等互動的對話交流，走進對方的心靈世界，以智慧開啟智慧，以情感激活情感，以心靈碰撞心靈，促使學生身心主動、愉悅地發展。

3.在德育目標上我們要做到層次化，循序漸進。我們要尊重學生的個性差異，在同一年級段中，設置若干個等級，讓每位學生都有適合于自己的“最近發展區”，并樂意、主動地選擇奮斗目標。

三、德育教育變“補缺”教育為“增優”教育。

我們應該充分挖掘每一位學生身上外顯的或內隱的閃光點，并不斷地進行表揚強化，促使學生在體驗成功和幸福的同時，自覺主動地克服缺點，積極向上，不斷發展。

王老師是我們學校有名的“嚴”老師，他對學生的要求特別嚴格，批評起來特別嚴厲。每天，他都根據班級學生的實際，指出學生存在的問題和缺點，要求學生不斷改正提高。他所管理的班級紀律特別好。有一次，我到他的班級去聽課，果然學生顯得很“文雅”。上課一開始，王老師同樣習慣性地指出：“……大家主要還存在以下幾個問題，希望同學們馬上改正，一是……”課后，我隨意和幾位學生閑聊，聽到的卻是他們大訴苦衷：“我們做得越好，在王老師眼里還全是缺點。”“從一年級開始，王老師就要求我們像大人一樣，輕輕地說話，悄悄地做事，我們多累啊……”有個同學還悄悄附到我耳邊說：“知道嗎？我們班的個別同學背地里叫他‘老嚴呢”。

勿庸置疑，王老師的出發點是善意的，讓同學們刻苦地學習，文明地生活……然而并非善意的教育都能取得良好的效果。對學生而言，他們受教育的歷程本身就是一種生活，是構成他們日常生活的重要部分，以往我們往往忽視了這一點。我們只追求教育在未來的結果，而忽視教育自身作為生活的意義和價值。我們要讓學生在學習過程中能分享到一種健康安全、積極愉快的生活，那么教育的本身就應該充滿“童趣”和“童樂”，促使學生在這種生活中發展，從這種生活中得到身體、精神的滿足，快樂、喜悅的享受，閃爍情感與幸福的火花。因為學生只能在這樣的生活過程中得到德育教育，我們不能越過今天去預設他們明天。

四、學生在德育過程中真正處于主體的地位

我們要認識到一切外在的德育影響都只能通過學生主體的積極活動才能轉化為學生個體的內在品質。

1.我們要把握情感教育的運行機制，充分發揮情感因素在德育活動中及個體品德形成過程中的作用。引起學生的情感共鳴，使學生具有深刻的情感體驗，進而享受到情感的形成與幸福的體驗。

2.學校要營造一種提高學生情感體驗的學校物質環境和人文氛圍。學校要注重從校園物質環境建設和人文營造方面入手，讓學生加入整個建設工作，在建設中感受對母校的愛和自身價值的體現。

3.尊重學生的主體地位，在班、隊中開展形式豐富的德育情感體驗活動。每一名教育工作者都應真正以學生為主體，把課堂搭建成學生展示、挑戰、提升自我的舞臺;真誠關心每一位學生，把課堂構建成向上、向善、向學的樂園;讓教育充滿人性與智慧的光芒，讓德育閃爍情感與幸福的火花！

參考文獻

[1]小學德育中情感體驗策略的反思探索[J]. 王奕太.? 好家長 2019年24期.

[2]拓寬德育工作渠道，讓學生在行動中成長[J]. 師琦.? 新課程（下） 2014年08期.

[3]關于新形勢下小學德育的探索[J]. 龍小瓊.? 新課程（上） 2019年04期.