高效課堂背景下加強小學生興趣閱讀能力的探究

楊世強

【摘 要】閱讀能力在聽、說、讀、寫中四項技能中占有很重要的地位。然而，由于客觀原因及一些物質條件的限制，使得貧困地區學生的閱讀能力頻頻亮起了紅燈，如何提高小學生的閱讀能力，成為當今語文教育的一個熱點話題。課外閱讀是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在課外閱讀中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。

【關鍵詞】興趣閱讀；閱讀策略

前言

《語文課程標準》（實驗稿）中要求：明確規定小學生的課外閱讀總量不少于145萬字；背誦優秀詩文160篇。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。而且《九年義務教育語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。因此，我們一定要培養學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

一、小學生課外閱讀的現狀

“興趣是最好的老師”，指導課外閱讀應從興趣開始，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。經有關調查統計顯示，中小學生的課外閱讀量普遍不足，僅有30.5%的中小學生喜歡課外閱讀，而且存在著年級越高越不愛讀書的情況。小學生在課外閱讀過程中存在著許多問題，比如缺乏對課外閱讀意義的認識，缺乏閱讀的時間和精力，缺乏讀物選擇的權利和自由，缺乏閱讀的檢測與評價等，主要原因有：

1.學生的作業負擔仍偏重，能夠用于課外閱讀的時間很少。隨著年級的增加，學生在校外的課余時間（尤其是后進生）多數被老師“好心”的輔導和補課所擠占。回到家里，完成老師布置的作業后，家長又另開“小灶”，復習期間尤為嚴重，導致很多學生沒有時間閱讀課外讀物。

2.缺乏良好的社會閱讀環境，家庭重視程度不夠。在許多家長的眼里，課外閱讀在小學沒有必要，他們更重視的是語文和數學的成績。加上部分學生家長文化水平普遍不高，自身讀書看報者甚少，未能較好地為子女提供學習的榜樣。不少小學生在調查時反映，有時很想多買幾本課外書，但都遭家長制止。理由只有一個：與學習無關。家長的育兒觀念未能適應教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面提高的素質教育觀念。

3.受其他信息渠道所搶占。小學生課余大多時間用于看電視或熱衷于上網；熱播的電視劇如數家珍。以電視為主的現代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，深受孩子們的喜愛，成為孩子獲取信息、獲取愉樂的主要途徑，這使得學生用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀也產生一定的消極影響。

二、培養小學生課外興趣閱讀能力的策略

如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來，并樂于寫作？結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：

1.做好課外閱讀書籍的引導。如今的課外讀物包羅萬象，良莠不齊，小學生受到年齡和知識結構的限制，在圖書的選擇和識別方面還不夠成熟。為此我們要主動做好學生的課外閱讀的引導和推薦。我們語文組的老師經過反復研究，討論認為理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內容：

（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現代優秀詩文的誦讀。在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳統文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）名著類。《課程標準》提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。

（3）瀏覽類。指時文、報刊、網絡的閱讀。學生畢竟生活在現代生活社會中他們不僅應該接受傳統的文化、人類優秀文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。

2.改變以往單一的語文閱讀教學方法，借鑒英語中的KWL教法，增加學生課外閱讀的興趣。KWL是一種指導閱讀的策略。“K”是指“What I know，旨在引導學生通過小組討論，聆聽他人的發言等方式來擴充自己的知識，增加自己對某個話題的熟悉程度，“W”是指“What I want to know”，旨在引導學生通過提問了解自己渴望獲得的知識；“L”是指“What I have learned”，旨在讓學生通過閱讀，嘗試從文章中找出上述問題的答案，并總結自己通過閱讀學到的新知識。

3.舉辦“書香校園”系列活動。開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“積累冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。比如：我帶一年級時開展的“一天一個故事”，以增強學生興趣為主，通過講故事的情境吸引學生，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，這時候，當老師講完故事，向學生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的魅力。根據不同年級學生的能力和水平開展多彩活動。通過一系列課內外的活動，使學生達到有一定量課外閱讀的積累，從而培養學生語文實踐能力，提高語文素養。

結束語

閱讀的最終目的還是為了提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。閱讀意識的逐漸增強，會使學生養成對語言文字的敏感和興趣，逐漸自覺地把閱讀的觸須伸展到生活的方方面面，使學生的綜合素養得到提升。

【參考文獻】

[1]王思紅.學會閱讀.中小學圖書情報世界，2005（3）

[2]沈靜.開展名著閱讀活動，培養學生人文素質.語文教學通訊，2004（5）

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度課題——高效課堂背景下興趣閱讀與寫作研究系列研究成果。課題批準號為：GS[2017]GHB0207】endprint